浅析以导学案为载体的小学英语智慧课堂

摘 要：《小学英语新课程标准》倡导以人为本，以学生的发展为本的理念，传统的教学方式很难与《新课标》相适应，于是我们在新的教育发展纲要的引领下，开展了以导学案为载体，以学生“自主、合作、探究”为学习方式的新的教学模式，经过探索与尝试，逐步形成了符合我校英语教学实际的“小学英语智慧课堂”教学模式。把英语课堂真正还给学生，真正做到使学生动起来，英语课堂活起来，学习氛围浓起来，课堂效率高起来。

关键词：自主；合作；探究

《小学英语新课程标准》倡导以人为本，以学生的发展为本的理念，关注学生的个体差异，不同的学习需求，获得最大化的整體教学效益，强调学习过程，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，促进学生的自主学习能力、思维能力和跨文化意识。提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于探究，交流合作的学习态度。我们以新课程改革精神为指导，在新的教育发展纲要的引领下，充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，有效培养学生自主学习意识、兴趣和能力，开展了以导学案为载体，以学生“自主、合作、探究”为学习方式的新的教学模式，经过探索与尝试，逐步形成了符合我校英语教学实际的“小学英语智慧课堂”教学模式。它分为以下几个环节：

（一） 自主学习

自主学习即课前预习环节。学习预习的首要任务是要对老师设计出的学案中的教学目标和疑难重点通过用彩色笔勾画的方式加深印象，明确新课需要达到的教学目标及本课的知识点，然后通读课文和学案，听录音，观看微课，再按照老师设计的自主学习环节的内容和问题预习新课，找出新课的生词、短语、句型、习惯用语、固定搭配及重点词的用法，把以上“会”的内容和“不会”的内容用不同颜色的笔划出来，并做批注，在之后课堂上小组内交流学习，不会的内容还可以通过自学（如查字典、上网查询、查资料等方式）予以解决，使学生变“要我学为我要学”，培养学生的自学能力，老师巡视了解学生预习情况，为讲授新课做准备。

（二） 合作探究

合作探究学习是课堂解决问题的核心，主张“组内合作，组间交流”，使合作学习形成一种“合作——交流——合作”的良性循环，有利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。它一般通过小组内合作交流实现，它是在学生前一天自主学习的基础上，根据老师合作探究环节设计的问题小组内对新课的重点词、短语、句型的用法合作学习，每人说出自己的答案和理由，统一认识，发现总结英语语言规律和表达方式，在合作学习过程中，老师要深入各学习小组指导学法，指点迷津，并给予积极评价，当然此处老师设计出的学案必须坚持知识问题化，问题层次化，问题情境化的原则，问题要有梯度，便于学生合作学习，使不同层次的学生能够回答不同层次的问题，做到人人参与其中，并从中体验到快乐、主人翁精神和集体荣誉感，使学生以饱满的热情投入到学习中，学生对所学知识感兴趣，学生就能集中注意力，积极思考，主动发现、探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

（三） 展示交流

此环节有利于培养学生语言表达能力、逻辑思维能力、展示交流能力、发现和解决问题的能力。它是在小组合作交流达成共识的基础上，每组选派一名或多名代表准备课堂发言，小组间互相交流，取长补短，学生发言时，教师应采取有效措施进行有效指导，在与学生的互动中展示自己的教学魅力，激发学生尤其是中差生参与交流讨论的积极性，对学生的发言应适时予以积极性评价，提高学生的积极性与自信心，但应注意避免同一问题的相同答案重复叙述。

（四） 自主测评

学生通过自我测评，了解自己对本节课内容的掌握情况，发现自己学习中的不足，本环节是检验课堂教学效果的重要途径，直接关系着学生对本节课学习内容的掌握情况，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。因此，教师在设计测评题时要围绕本节课的学习目标制定，而且必须当堂完成达标测评。给学生的反思提供依据，让他们自己去发现并弥补学习中的漏洞。

（五） 自我评价总结

学生对本节课所学的单词、短语、固定搭配、习惯表达及句型归纳总结，此环节发挥着帮助学生梳理、回顾、总结本节课的重难点的重要作用，教师要正确引导学生在短时间内凝练所学内容，使知识系统化，加深学生对当堂所学知识实现再现、记忆、理解和掌握。教师还可针对英语文化及历史、风俗习惯等方面进行一定的拓展，拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，培养学生的跨文化意识和勇于探索的精神。

（六） 多元评价

即学生自评、同桌互评、小组互评、教师总评等评价手段，以小组总体成绩为评价依据，激发小组内每个学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在集体荣誉感的推动下互相帮助，互相学习，从而达到共同进步，共同提高，收获成功的喜悦。合作意识、合作精神、竞争意识在孩子们的心灵里生根、发芽，学生的合作能力也不断提高。

以此导学案为载体的小学英语智慧课堂，使教师在英语教学过程中实现角色的转换，把更多的时间留给学生进行小组交流、展示反馈和归纳总结，变讲堂为学堂，变苦学为乐学，变老师表演为学生展示，把英语课堂真正还给学生，体现学生在课堂和学习过程中的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，使学生学会自主学习，自主合作，敢于质疑，学生自己归纳总结英语语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效地英语学习策略，发展学生的自主学习能力，使小学英语课堂真正变成学生主动学习，积极思考的课堂，学生充分自主学习的课堂，师生互动，生生互动的课堂，学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。真正做到使学生动起来，英语课堂活起来，学习氛围浓起来，课堂效率高起来，使每一位学生都能在课堂上感受到自己的存在和生命的成长。

作者简介：

柴丽，河北省张家口市，张家口经开区第一小学。