设计课堂有效提问，落实生物核心素养

童艳霏

摘 要：提问是课堂教学中的重要环节之一，始终贯穿于课堂，决定着课堂教学质量的好坏。有效的课堂提问可以实现学生学习兴趣的激发、课堂凝聚力的提升、学生生物核心素养的落实。针对在日常教学中课堂提问存在的问题，结合《育种技术复习》这一公开课，就如何设计有效课堂提问进行策略探讨。

关键词：有效提问；提问策略；核心素养

生物核心素养是学生解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，然而发现我校学生在这一领域的能力相对薄弱，在解决实际问题的过程中，总不知道该用什么知识回答或者答不到关键点上。由此可知，我们在生物教学过程中，将知识融入解答问题中去，使教学成为不断提出问题、解决问题的过程，从而逐步落实学生的生物核心素养。因此，课堂教学过程中进行有效提问是落实生物核心素养的重要手段。

经过承担了一堂设计有效提问、落实生物核心素养的校本教研公开课，通过多次磨课、评课、比较、反思后，笔者发现在日常的教学过程中，对于提问并没有给予太多的重视，存在这样的一些问题：（1）无效问题太多，总喜欢问“是不是”“对不对”“对吗”等浅显问题。（2）问题答案定式化，不善于倾听学生意见，不管发言有多精彩，当学生给出的答案偏离所谓的标准答案时，都会把思维拉到预设轨道。（3）课堂唯恐冷场或赶进度，不能给学生充分的时间进行思考、比较，慢慢使学生养成了没有提示无法独自解题的习惯。（4）提问方式单一，过度讲究在规定时间内完成预设内容，一直都处于赶时间的状态，担心个别学生支支吾吾浪费时间，因此提问大多采用集体回答，不能真实地体现学生的理解情况。（5）缺乏对学生的评价，缺少对学生开创思维的鼓励。结果整堂课下来，学生显得很拘束，不敢表述自己的观点。可想而知，长久下去，学生只会死记硬背，更提不出有深度的问题。

那么，怎样才能实现提问的有效性呢？笔者结合《育种技术复习》这节公开课对于如何提高提问的有效性谈几点尝试策略。

一、列表设问，提高问题的有效性

优在设计，成在实施。如果教师备课中设计不足，想问什么就问什么，想什么时候问就什么时候问，课堂教学就会显得凌乱，起不到有效提问的作用。教师要充分考虑问什么，什么时候问。为了能有完整清晰的思路，我们可以把预设的问题以表格的形式呈现，便于推敲琢磨以提高问题的有效性。

第一次备课时，笔者只注重了课件设计、教学设计以及学案的书写和修改，对于整节课每个环节要提哪些问题，学生给出答案后哪些地方需要追加问题、追加哪些问题等这些事项并没有进行系统的规划，准备不足，因此在第一次磨课时出现了很严重的问题：整节课大大小小总共有40多处提问，然而围绕选择合理的育种技术这条主线的有效提问却不到一半，5个问题是重复的，6个问题是指向不明的（大部分是随性而问的）。总体评价比较随性，想到什么问什么，没有预设性，条理不清。为此，笔者在后面的备课中把重心放在了提问上，在熟悉了教材内容及重难点后，经反复琢磨设计了一连串的问题，把问题数量定在24个，列成表格（见附表）。在第二次上课时，基本能围绕预设好的问题进行提问（可视学生回答情况进行增减修改），再没有出现第一次讲课时那种东一个问题西一个问题、主线不明的现象，同时学生回答问题情况相对要好很多。

二、讲究技巧，加强有效提问策略

问题是思维的起源，设计有效问题能激发学生的探知欲望，为此我们在解决了什么时候问、问什么之后，接着需要解决的是怎么问。苏格拉底有句名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师的责任就在于用星星之火，去点燃学生求知的火焰。有效的课堂提问正是这种星星之火。教师能否设计出有趣、巧妙、适度的问题，是教学能否成功的关键所在。那么如何设计使得课堂提问更有效呢？笔者认为有效提问的技巧有以下几点。

1.问题要“趣”

核心素养背景下的教学的显著特点是问题情境来源于真实生活，贴近学生的生活实际，并以妙趣横生的问题使学生感到新颖、有意义，以激发学生的学习兴趣，从而调动学生思维。

在进行《育种技术复习》时，笔者采用了番茄这种日常生活中常出现的蔬果为研究对象来复习各种育种技术。学生对番茄非常熟悉，对其进行各种变异贴近生活，从而可以激起学生兴趣。而且在人人注重养生的生活习惯下，番茄一直深受人们喜爱，因为它有多种对人体有益的物质，比如它所含有的番茄红素就具有独特的抗氧化作用，可清除体内的自由基，能使诱癌物质失去活性，预防心血管疾病和癌症的发生。根据这一点我们就可以这样提问：既然番茄红素有这样的功效，那怎样才能增加它在番茄中的含量呢？通过这一问题来引导学生复习多倍体育种技术。好奇之心人皆有之，这种贴近生活让人感兴趣的问题情境，可大大激发学生的求知欲，也能使学生感受番茄对生命的意义，从而渗透生命观念这一生物核心素养。

2.问题要“活”

在傳统的课堂教学中，教师提问的目的主要是让学生能从书本中找出标准答案，从而知道相应的知识点，而有效提问要求教师尽可能提出具有一定开放性的问题，也就是问题要“活”，给学生留下一定的思维空间，拓宽学生思维，落实生物核心素养。

在《育种技术》这节复习课中，为了复习杂交育种技术的相关原理方法及优缺点，笔者抛出问题：现有2个番茄品种，甲是基因型为aabb的抗病黄果肉品种，乙是基因型为AABB的易感病红果肉品种，2对等位基因分别位于2对同源染色体上。利用以上2个品种获得基因型为aaBB的植株最简便的方法是什么？请用遗传图解表示其过程。这个问题中给出了一个重要的信息“最简便”，因此在第一次上课时学生毫无疑问地都选择了杂交育种，没有任何的思维空间，这样的问题总觉得“死”了些。于是笔者就想能不能把问题换一换，让学生能选择不同的育种技术来完成，结果在第二次上课时我把问题换成：如何利用以上2个品种获得抗病红果肉的植株？用遗传图解表示其过程。前后问题比较，不但把原先的基因型换成了表现型，更重要的是删除了“最简便”这一信息，这样不仅仅考查了学生对基因型和表现型的认识、彼此的转换能力，更重要的是学生能根据自己已有的信息灵活选择育种技术，同时还要思考除此之外是否还有其他的方法，这时再去看学生的回答情况会发现有不同的结果，一部分学生选择杂交育种，一部分学生选择用单倍体育种，也有一部分学生这两种育种技术都想到了。相比较而言，后面这个问题更符合我们有效课堂提问的要求，既能通过学生运用不同的育种技术（杂交育种和单倍体育种）进行比较来归纳每一种技术的优缺点，更有说服力，便于学生理解和掌握，更重要的是这样的问题能拓宽学生思维，培养学生生物核心素养。

3.问题要“巧”

为了能让学生始终集中精神听课，教师往往会采用大量提问来调动学生，同时也可以活跃课堂气氛，但是这样就会出现很多无效问题。有效的课堂提问并不在于数量多而在于精、巧，并要把握好提问的时机，提在关键点上，尤其对重难点内容的提问更要斟酌慎重。

在本次复习课中，重难点除了要能够归纳出各种育种技术的方法、原理、优缺点，并在具体情境下能运用合理的育种技术解决问题之外，还要能用遗传图解正确表示杂交育种和单倍体育种的过程。为此，在学生回答了“现有2个纯种番茄品种，甲为抗病（a）黄果肉（b）品种，乙为易感病红果肉品种，两对等位基因分别位于两对同源染色体上。如何利用以上2个品种获得抗病红果肉的植株？”这一问题后，请了两个学生板演了遗传图解，其中出现了很多细节上的问题，希望学生能够学会自己检查错误，为此我就抛出问题：“仔细检查一下这两个遗传图解，如果4分，分别能得几分？请订正。”这样一来学生就会各抒己见，当然也会出现各种隐含的问题，但通过呈现、纠正，最后共同完成遗传图解，整个过程中学生带着批判性思维合作完成，相较老师直接纠错更能帮助学生明确自己的问题所在，更好地解决教学难点，同时对发展学生的思维非常重要。

4.问题要有“度”

问题可分记忆型、理解型和应用型。浅显的记忆型提问很难引起学生的兴趣，他们的随口而答反映不出思维的深度，过于深奥的提问学生又无从答起，浪费时间也难以形成思维的力度。有效提问要求教师尽可能设计理解型和应用型的问题，设计问题时要符合学生实际情况，根据学生已有的知识结构和认知水平，设计由浅到深、层层递进的问题分解，自然而然地突破重难点。让学生通过“跳一跳能够到”的适度问题的解决，诱发认知冲突和思维碰撞。

比如在《育种技术》这节复习课中，为了能让学生掌握诱变育种的原理、方法与结果，笔者设计了下列问题串：（1）番茄因没有相应基因而不耐储藏，哪种育种技术能改变这一问题？（2）该育种技术的原理是什么？（3）飞船搭载的种子有什么特点？（4）这些番茄种子经过处理是否都发生了耐储藏变异？为什么？（5）假如经处理后的种子种植后发现番茄具有耐储藏性状（显性性状），这样的种子是否可以大面积推广？说明原因。（6）请简述获得耐储藏优良番茄品种的步骤。在提问过程中，如果省略第二个问题直接问种子有什么特点，学生往往会出现思路的偏差，有的学生会答“优良的”“活的”等，不会想到要从基因突变的时间出发去考虑。而有了第二问作为基础，学生在回答第三问时对题意理解明确，答题完整。这样设计的问题层层递进，由易到难，有利于思维的培养。

三、注重评价，促进提问升华

设计有效问题固然重要，但只是成功的一半，另外更为重要的一半，就是如何采用充满人文关怀的合理评价来评价学生的回答和表现，可以是激励，又或者是加以引导。

每个人都需要赏识，好胜心强的高中学生更需要。学生常常在得到赏识时，就觉得自己的价值得到了体现，因而逐渐增加自信心，增强学习的动力。所以教师要在学生的课堂问题回答过程中用欣赏的眼光去发现学生值得被肯定的东西，并及时加以赞赏，出现错误时也可以从思维角度或答题态度上加以肯定，同时采用多种手段加以引导，帮助学生找出错误原因，成功后也可加以赞赏，帮助学生树立信心，以利再学。同伴的赏识往往比教师的赏识更被学生在意，为此教师可以创设条件开展相互评价，比如在《育种技术》复习课中，当学生板演完遗传图解时，笔者没有给出评价，而是让其他学生评价遗传图解4分的话能给几分，通过其他同学一一说出正确點和错误点的过程，板演学生也在完成自我反省，自我再学习。以互评的方式激起思维碰撞，发现彼此优缺点，实现相互赏识、相互学习，共建自信，逐步落实生物核心素养。

总之，要落实生物核心素养，设计有效提问至关重要。有效提问不仅是课堂教学的重要环节，也已成为一门独特的艺术，既是教师应变能力的体现，又是提升课堂凝聚力的动力源，更是落实生物核心素养的重要手段。因此，我们必须将功夫下在备课上，敢于在教学设计方面有突破，有针对性地设计有效问题，全面推进高效课堂教学，从而落实生物核心素养。

参考文献：

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编辑 郭小琴