翻转课堂教学模式的价值追求与实施策略

张萌 张艳玲

【摘要】翻转课堂可以让学生充分地利用课堂时间去主动的学习，共同研究问题，从而获得更深层次的理解。在翻转课堂上，除了教师讲述的时间比例越低越好，更重要的是能否让学生养成足够的自学能力，以及与人协作的习惯。

【关键词】翻转课堂 自学 紧密合作 信息技术

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0149-02

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，所以也被称为“颠倒课堂”。这种教学模式可以让学生充分地利用课堂时间去主动的学习，共同研究问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂翻转了传统课堂，它不仅颠覆了传统的教学过程，也改变了传统的师生角色，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，需要学生在课前通过看视频、阅读电子书或者查阅相关资料来自主学习，这样教师在课堂上就能有更多的时间与学生交流。翻转课堂制定了科学全面的复习检测方法，还为学生们构建了丰富多彩的适合个性化发展的学习环境。

对于有一定教学经验的老师，课堂转型的过程大致可以分成三个阶段，分别是调动思考力的高效课堂、建立合作意识的团队合作学习课堂和任务驱动的学生中心课堂。三者对于教师和学生能力的要求都不一样，信息技术在其中起到了重要的作用，它不仅为教师提供了精确的数据作为教学参考，而且给学生创造了新的学习机会。第一，调动思考力的高效课堂强调学习的高效率、高效果与高效益，但必须建立在培养与体现学生思考能力的基础上。第二，建立合作意识的团队合作学习课堂，团队合作学习课堂主要以小组活动为主，教师把问题分给一个个小组，小组成员通过一起分析问题、讨论解决方案、针对重要概念深入对话来解决问题。第三，任务驱动的学生中心课堂，这个对学生的自学能力提出了较高的要求。教学方式主要是老师设计难度较高的任务，而不是简单的问题让学生去完成，所以学生必须通过自学来具备完整的基本概念和综合应用这些概念。

翻转课堂的最大优势就是具有灵活的学习时间，而学习的最基本要素就是时间，所以翻转课堂需要解决的两个主要问题就是如何保证翻转课堂学习的“课外时间”的延伸与“课堂时间”的高效性。可以通过以下几点来做：

第一，老师要提高制作微课的内容质量。

微课内容的好坏直接决定了翻转课堂的质量，所以，如何制作一节好的微课是对教师提出的一个任务。那么，什么样的微课才能称为是好的微课呢？需要具备吸引、易懂、难忘这三个方面的要素。首先是“吸引力”，当学生观看微课时，要通过微课的内容和自己录制的语音来吸引他看下去，这样才能够启发学生思考。但要注意一定要避免死板、单调的讲述；其次是“易懂性”，吸引学生观看只是有效学习的前提条件，微课的目标是教学，因此衡量微课是否优秀的条件是它所表述的知识是否通俗易懂；最后是“难忘”，即可以让学生较长时间的记住该节课的内容，所以在设计微课时，可以穿插一些互动试题，让学生边学边检测，从而掌握自己的学习情况。

第二，老师要能够科学的设定学习任务单。

学习任务单即在教学微课中出现的练习或者测试题，只有科学的学习任务单才能够激发学生的学习兴趣。它可以让学生感觉到我学到了什么？学习这些有什么用并且能解决什么问题？所以，教师在制定学习任务单时，一定要紧紧围绕知识点来在微课内插入练习或者测试题。

第三，要能够组织灵活生动的课堂教学活动。

翻转课堂能否顺利进行是由灵活生动的课堂教学活动来制约的。一名教师需要有足够的知识和经验来处理课堂上出现的各种问题，并且能够熟练地把握课堂进度和秩序，从而引导学生去主动学习。而且教师还要敏感地意识到大多数学生存在的疑惑，并能够便捷的制作或調整微课内容，然后对课堂的问与答、学生间的协作讨论做出精心的准备和安排。只有做到了这一点，“翻转课堂”才会取得成功。

第四，需要建立合理的学习评价机制。

不管是翻转课堂还是传统课堂，目前只是通过教学效果来进行评价。对经验较缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个需要解决的问题。但是，对于新的教学模式就应该有新的评价方法。不仅要考虑到学生的综合素质，而且最终的评价成绩也不能由教师独自决定，需要参考学生自己本身、团队等方面的评价意见，即要由自我评价、团队评价和教师评价相结合。

每一位老师都有自身的教学习惯，所以进行课堂转型不是一朝一夕的事情，而是要按部就班，因势利导。合理利用适当的信息技术，可以减少转型期的困难。在翻转课堂上，除了教师讲述的时间比例越低越好，更重要的是能否让学生养成足够的自学能力，以及与人协作的习惯。让每一个学生对于学习负起自己应有的责任，教育质量才能真正提升。