试论翻转课堂在大学数学教学中的应用

陈丽莹

【摘要】当前信息化的教育环境下给传统大学数学教学带来了极大的挑战，传统大学数学教学中的灌输式以及填鸭式教学不仅仅严重的阻碍到学生的创新思维发展，并且还影响到教学的质量和效果。为了更好地解决这一问题，本文主要针对翻转课堂在大学数学中的应用进行了详细的分析，希望能够对相关人员有所帮助。

【关键词】翻转课堂 大学数学 应用

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0137-01

引言

数学这门课程对于学生或者是教师而言都是十分头疼的一门学科。学生感觉数学知识晦涩难懂，课堂气氛有时候也会因为一些问题而显得不够活跃，这一情况严重的影响到数学教学的效果。而在当前信息化的背景下，大学数学要想更好的得到提升，那就必须得以教育理念的创新作为先导，然后以信息化的环境建设以及优质的教育资源作为基础，以教育模式的创新以及学习方式的转变作为核心。

1.翻转课堂概述

翻转课堂还被人们称之为反转课堂式教学模式，其主要就是指在信息技术的背景下，由教师来进行相关于教学内容视频的录制，并且为学生提供教学教材和教学课件等，而学生在课下进行浏览，然后在课堂上对教学的内容自由的谈论并且提出问题，最后再由教师详细的解析。

翻转课堂能够为学生的理论知识学习构建良好的平台，然后以教学视频当作知识传递的手段，并且给予学生充足的空间和时间让其自己去掌握知识的要领，自由的把控好学习的进度和学习的实践，完成学习任务之后让教师进行评估或者是进行自检来查验学习的成果，并以此来进行结果的完善，同时制定出未来的学习内容。这种教学模式不仅仅为师生之间的互动提供了更多的机会，还激发了学生对于数学知识的渴望，有效的提升了数学教学的质量和效果。

2.翻转课堂在大学数学教学中的应用措施

2.1课前准备

翻转课堂的基础就是教学目标的设计。大学教师需要结合教材中的内容来进行教学目标和教学内容的制定，并且规定完成该课题的时间，借助于多媒体教学资源，大学数学教师可以将教学的内容、教学的目的以及教学的方法等结合在一定来进行课程视频的制作，然后再上传到网络平台上，而学生在观看完教学课件视频之后，可以将自己解决不了的问题通过网络或者是直接在课堂上反馈给教师。教师结合学生的反馈可以充分的了解到学生的学习情况，并以此来进行针对性的教学方式的制定[1]。学生依据视频中的学习内容，并且由自己来掌握学习时间的分配和学习的进度，这样能够更好的体验到学习的乐趣。例如在“微积分”这章知识的教学过程中，大学数学教师就可以提前将其中函数内容以及重难点知识录制成简短的微视频，然后上传到本班级的聊天平台让学生自己下载，并且给他们设计合理的作业，要求每一个学生在课堂上向教师提出两个问题。这样不仅仅能够培养学生自主学习的能力，并且还能够为后续的课堂教学打好扎实的基础。

2.2课中教学

学生观看完教学视频之后会对教学内容有着不同程度上的理解。而大學数学教师就可以依据学生的反馈充分的了解到学生的实际学习情况，并以此来进行学生小组的分配[2]。然后教师应该针对不同的专业学生来进行不同难度的问题设计，让学生通过小组的形式来进行讨论交流。例如在微积分的教学课堂上，大学数学教师就可以将经济系和建筑系的学生分成两个大组，要求经济系的学生通过微积分的知识来进行弹性消费的分析，然后要求建筑系的学生以微积分来求几种常见的建筑曲线的表面积，以此来使得学生更好的数学知识运用到实践中去。

2.3课后总结

教师通过对学生在课堂上讨论的过程以及作业完成的情况来进行学习成绩的综合性评价。在翻转课堂上，教学是有师生共同完成的，教师可以为学生建立教学档案，其中可以将学生在课堂上的表现，日常学习情况以及学生理解能力、记忆能力以及总结能力等等的评价，然后以此来制定出更为合适的教学的方法和教学内容，真正的做到教学模式的科学合理化，提升学生对大学数学学习的积极主动性。

结语

综上所述，我国教育模式一直存在着多样化的特点，因此很多人说教学有法而教无定法，而这说的就是教学模式和教学的方法。翻转课堂作为一种全新的教学模式，已然被全国广泛的推广应用，其不仅仅能够有效的提升教师的教学水平，并且还能够培养学生自主学习思考的能力。虽然其在我国大学数学教学中的应用还存在着一定的局限性，不过只要大学数学教师在不断的实践过程中积累经验，完善翻转课堂中的各个环节，那就必定能够开创出适合我国特色的全新教学模式。

参考文献：

[1]吴芳.浅谈翻转课堂理论在大学数学教学中的应用[J]. 山海经：故事， 2016（12）.

[2]严峻.翻转课堂模式在大学数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究：教研版， 2015（19）：12.