小学低年级找规律识字教学探究

郝莉

【摘要】“找规律”识字教学法由抽象到形象，学习时循序渐进，有规律可循。学生见形可知义，见形可猜义，看旁可知音，看旁可猜音，将字音、字形与字义相结合，遵循汉字本身的演变规律和学生认知规律。

【关键词】找规律 低年级 识字教学

【课题】本文系陕西省教育科学规划课题《小学低年级找规律识字能力培养的研究》【编号：XDKT3142】研究成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0131-02

识字是认识文字，识字教学的重点就是进行具象化与抽象化的联系。小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读与写作的基础，关系到小学生的听说读写能力的的发展。

一、利用汉字字音的规律，在读音中积累识字。

汉字是音、形、义的统一体。汉字是表意文字，其读音和字形之间没有必然的联系，不像拼音文字那样能清楚地看出读音，教师必须教会学生熟练地掌握汉语拼音这个帮助识字的有效工具，并根据汉字字音上的一些特点进行教学。

汉字中的同音字、多音字和近音字较多，可以用同音归类的办法解决读音问题，同时要结合具体词句，联系词义来分析、区别字形，再通过组词、选字填空等练习，帮助学生理解字义，巩固对字形的记忆。对于字的声调不同，要指导学生注音辨别，读准声调。掌握多音字时，要把它们放到具体的语言环境中，指导学生根据词义判断字音。

遇到普通话和方音时，首先摸清方音同普通话的差异规律，然后运用歌诀予以强化分辨，进行规范训练。一些由于方言或口语干扰而容易误读的字，可以采用编绕口令的形式矫正字音。例如“ 三山屹四水，四水绕三山；三山四水春常在，四水三山四时春”。“s、sh”要分清，以示告诫。

二、利用汉字字形的规律，在变化中积累识字。

在教学中，如果根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点进行字形教学，就能化难为易，使学生能清楚地辨认所学的字，可以根据汉字的构字规律引导学生分析字形，把无意识记变成有意识记。教学合体字，借助学过的偏旁、独体字和部件，通过“加一加、减一减、换一换”，教给学生识字的本领。对于笔画繁多，结构复杂的生字，进行字形教学时运用部件分析法尤为省时易记，例如“激”字，可以拆分成“氵、白、方、攵”四个部件来记忆。如有些只认不写笔画繁多、结构复杂的字，不必作字形分析，可以让学生整体识记。

汉字的构字规律，主要指象形、指事、会意和形声。象形字是描绘事物形状特征来表示意义的一种造字法，带有一定的图画性。指事字是一种抽象的造字方法，以象征性的符号表示意义。会意字是两个或以上的独体字合在一起，表示一个新的意义的字。形声字是由形旁和声旁组成的字，形旁表示意义，声旁表示读音。教学中最重要的是根据汉字的构字规律，教给学生分析字形找规律识字的本领。

三、利用汉字字义的规律，在理解中积累识字 。

字义是字的灵魂。汉字是音节单位，只有当一个字同时也是一个词的时候才具有明确的意义，所以字义教学实际上是词义教学，是培养读写能力的起点。在字义教学中，对于那些单独不表示意义的字，必须把它们组合成词来教，如“蜻”、“蜓”这两个字，要组合成“蜻蜓”才具有意义。字词的意义非常复杂，有多义、同义、反义等现象。在字义教学中要注意培养学生理解字义的能力，这就要教给他查字典的方法，并使他们养成查字典的习惯。字义教学的方式要多样化，要讲得準确、浅显、简明，使学生容易领会，懂得用法。

四、利用汉字有趣的规律，在活动中积累识字。

小学生爱玩，低年级识字教学有目的地掺入玩的因素，是很有必要的，我们可以采用丰富多彩的活动吸引学生，猜字谜、编儿歌、讲故事都是学生喜欢的识字形式。如讲《伯虎卖画》的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只狗，让人猜字，猜准了就赠画给别人，有人猜中画谜是个“伏”字。这样可以激发学生的想象力，在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。

五、利用汉字易忘的规律，在反复中积累识字。

识字是小学低年级的教学重点，根据“遗忘曲线”规律，学生会出现“忘生”现象，不断复现是巩固识字的重要方法。因此，学生需要反复练习，和生字常见面。作为低年级教师，一定要创造性地使用教材，给学生充分创造找规律识字的机会，遵循规律，寻根溯源，在生活中养成找规律识字的习惯，并让生字多阶段复现，在复现中巩固识字，提高识字教学的效率。

总之，低年级的识字教学任重而道远。“找规律”识字教学法符合儿童的学习规律，它由抽象到形象，循序渐进，有规律可循。学生见形可知义，见形可猜义，看旁可知音，看旁可猜音，起到了举一反三、融汇贯通的作用。在教学中，教师不但要注重自身的经验总结和积累，还要不断地创新，发展学生的思维能力、想象能力，提高找规律识字的效率。