项目教学法在英语教学法教学中的启示与应用

邹喆

【摘要】近年来，社会经济飞速发展，对人才的英语实践应用能力也提出了更高要求。项目教学法强调学生学习主体性的发挥，充分培养学生的英语实践应用能力。基于此，作为综合应用型人才培养基地的高等院校，这就要求教师能以学生的实际情况和市场实际需求为依据，对项目教学任务、方法及评价进行设计，确保在教学中能给予学生英语实践应用能力培养充分的重视。本文将从项目教学法的基本概念及特征、优势与不足来分析，进而得出项目教学法对现阶段高校师范生在英语教学中的启示和应用。

【关键词】项目教学法 师范生

【基金项目】广西民族大学相思湖学院应用型人才培养第二批试点课程立项，民大相院（2016）23号。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0105-02

一、引言

在 CNKI 数据库中检索发现，国内开始研究项目教学法是在 1998 年。此后的 12 年间（1998 年 ～2009 年），国内发表项目教学法文献 659 篇。本文主要是对文献科类分布、年度数量分布、文献研究类型、研究领域分布等内容进行调查，并采用 CNKI检索工具和 EXCEL 软件进行数据分析，以提供项目教学法在国内的研究现状。

1.项目教学法文献的科类分布情况

通过对文献的科类分布情况进行检索发现，理工科及电子科学与信息技术类文献 457 篇（69%），经济与管理类文献 99 篇（15%），农科类文献 20 篇（3%），医药类文献 27 篇（4%），文史哲类文献 27 篇（4%）。检索结果表明，理工、电子科学、信息技术、经济与管理各专业或行业进行教育教学改革时更倾向于采用项目教学法。

2项目教学法文献的年度数量分布情况

自从我国第 1 篇有关项目教学法的文章于 1998 年发表以来，短短 12 年时间，项目教学法研究文献的数量迅速增长，这表明近年来（特别是近 3 年）项目教学法在我国的教育教学改革中越来越得到重视。

3.外语专业（课程）项目教学法研究的分布情况

659 篇文献中仅有 10 篇涉及外语专业（课程）项目教学法的研究， 其中包括顾佩娅教授 3 篇多媒体网络环境下的项目教学法研究论文———《网上英语写作项目教学法研究》、《基于建构主义的计算机辅助项目教学实践》、《多媒体项目教学法的理论与实践》。这 10 篇文章中，有 5 篇涉及高职院校英语各专业或课程中项目教学法的应用，2 篇涉及普通高校本科英语专业或课程中项目教学法的应用，2篇文章的研究对象是非英语专业的本科生，1篇文章的研究对象是中等职校生。

二、“项目教学”的基本构想

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、探索创新的新型教学模式。

高质量的英语项目设计应满足如下的要求：

1.内容背景真实，描述生动，有利于激发学生的学习积极性

话题的设置要与学生的日常生活和未来的职业发展相关，在背景介绍时要多采用一些真实而生动的情景，以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的最强动力，有了兴趣学生的学习热情就能被激发出来，这样就有利于学生发挥出最佳水平，从而进行有效的学习和交际。

2.明确师生角色，教学任务及完成期限

师生要明确在项目活动中各自的角色和任务。项目教学中教师不再是教学的主角，而成为学生实施项目的引导者、指导者和监督者。每次活动都要给学生一个具体的讨论题目或话题。学生明确了自己的任务，在规定的时间内，就会更加努力准备，完成的质量也会更好。

3.学习活动采用多种组织形式

课堂教学中教师布置完口语任务，学生们根据具体情况进行练习，有的需要小组内部讨论，这时可以选出一个组长代表发言：如果是对话练习则需要两人一组进行实训；若是陈述个人观点则需个人査找资料，并在教师帮助下完成个人的学习。总之，不论采用什么形式，最重要的是要讓所有的学生都能参与到活动中去，张口练习，积极交流与合作。

4.项目内容难度适中，以增强学生的学习信心

项目内容的设立应该由浅入深，并且适合学生的实际水平。项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书而是成为一名向导和顾问。学生作为学习的主体，通过独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又培养了合作、解决问题等综合能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

三、项目教学法的作用

（一）调动学生的积极性

项目教学法将教学内容转换为一些有趣的、实用的“项目”，让学生参与其中，自主解决问题，能激发学生学习的兴趣，从而调动学习积极性。

（二）培养学生的多种能力

项目教学法通过让学生查阅资料，解决具体的项目问题，有助于培养学生的文献检索能力、研究分析问题的能力、实践动手能力、协作互助能力、语言表达能力等，培养学生的责任感和团队合作意识。项目教学法为学生提供了锻炼综合职业能力的机会，是实现学校教学与职业岗位无缝对接目标的新途径。

（三）推动教育教学改革

项目教学法改变了传统的教学模式，课程教学不再以教师讲授为主，而是以学生自学、自主操作为主。项目教学强调动态管理，注重过程性考核，学习质量评价呈现出多元化趋势，这些都要求不断变革教学管理方式，以推动职业教育教学改革。

四、如何进行项目教学法

（一）合理分配小组

教师应查询并记录实施项目化教学班级的学生成绩，包括新生入学的英语成绩、平时测验成绩、期末考试成绩、等级考试成绩等，作为项目教学分组的依据。

（二）项目具体实施

小组成员共同商量并确定项目展示的大概内容，然后由组长给每个组员分配具体任务。

（三）项目成果展示

每个小组选拔一位语言表达能力较强的同学，代表该小组在全班同学面前展示小组项目成果。项目成果展示的形式可多样化，如角色扮演、挂图展示或 PPT 课件，等等。

（四）项目成果评估

评估内容不仅包括项目展示的成果，还包括各小组项目准备的过程，以及团队成员参与情况、合作精神、解决问题的能力、语言应用能力等；评估方式既包括教师对团队的评价，又包括团队的自我评价和团队间的相互评价等。评估结果计入该小组成员的平时成绩，有助于将过程性考核与传统结果性考核相结合，提高学生学习效率与效果。

五、结语

实践表明，项目化教学是一个动态“做”的过程，教师在“做”中完成教，教学变得具体形象，提高了教学效果；学生在“做”中完成学，在体验中学习成长，符合我国现阶段高职英语教学的需求。虽然其在具体教学实践中会出现多种问题，但并非无法克服，只要我们更新教学观念，不断提升自身综合素质，跟上时代发展节奏，满足学生需求，就能有效提高高校英语教学效果。

参考文献：

[1]丁言仁，刘海平.探索英语写作教学中“项目教学法”的应用——写在《写作教程》第五、六册出版之际[J].外语界，2011（04）

[2]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界，2007（02）