优化情境教学，丰富英语课堂教学模式

孙玲

【摘要】初中生已经具备一定的英语听说读写等方面的能力，初中英语相比于小学阶段的英语难度提升，恰当运用一些教学手段辅助指导，既能降低学习难度，又能调动出学生的学习热情。新课标提出要求使用情境教学，故此，文章围绕情境教学展开几点有效探讨，旨在提高英语学科的整体教学效率。

【关键词】高中英语 情境教学 指导 多样性 灵活 氛围 手段

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0098-01

就初中英语教学而言，情境教学法是教师的不二之选。传统僵硬的、机械记忆的教学模式已经很难满足学生的多样化需求。在新的教育理念背景下，英语教师理应不断创新教学模式，通过巧设问题情境，激发学生的学习兴趣，利用实物，巧设情境，进行预设，创设情境，创设良好情境，开展多种形式的活动等四点展开探讨，以此来调动学生参与教学热情，激发学生的语法学习兴趣，在潜移默化中使他们掌握更多的英语知识，提升运用知识的能力及综合素质。使学生爱学英语，并在英语学习中得到新的体验。

一、巧设问题情境，激发学生的学习兴趣

初中生正处于青春期，注意力容易被新事物吸引，课堂上如果教师能够准确把握教材内容和教学目标，在此基础上，积极提出问题，定能吸引学生的自主思考，那么，教学也会收到事半功倍的效果。问题情境的优点很多，在课堂开始之前抛砖引玉，在课堂授课过程中起着承上启下的作用，在课堂结束后还能引人深思。比如，在学习“Unit 1 Where did you go on vaca？鄄tion？”时，在学习之前，提问，让学生简单讲述自己的vacation，涉及到自己的亲身体会，学生的注意力也一定能够集中，此时，再进行第一课的讲解效果自然会很理想，为下一课的学习奠定了良好基础。

二、利用实物，巧设情境

英语对于以汉语为母语的初中生来说学习起来具有一定的难度，故此，在課堂教学中通过实物演示情境，在很大程度上能降低学习难度，还能使学生边学习边体会所学知识在实际生活中的应用，对培养他们直接用英语思考的习惯意义重大。例如，在探讨关于问路的主题时，就可以利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，引导学生将课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，以此表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景。在这一情境中让学生操练陌生人问路的对话。在这种现实的“浓缩版”中，学生能够直观地理解向左转与向右转的内容，而且还懂得中西方在交通规则差异等方面的文化领域。

三、进行预设，创设情境

初中阶段的学生生活阅历较浅，他们往往认为自己知道的多，但真正知道的并不多，故此，才会有想说也说不出来的囧相。基于此，在进行情境创设的过程中，可以把预设作为主题之一进行教学。例如，在分析“ Topic 1 Section A”内容时，这时关于机器人方面的内容，学生日常生活中接触的比较少，故此，利用多媒体课间讲授这堂课，这样既可以展示机器人给学生看，让他们了解更多关于机器人的事情。在此基础上学习关于机器人的对话内容，学生也会感觉到相对轻松，效果自然理想。

四、创设良好情境，开展多种形式的活动

在课堂上尽量利用实物，真观教具等创设情境，进行丰富多彩的训练，将有趣的活动引入课堂：比如，利用课前几分钟让全班学生分次轮流到讲台上用英语作“free talk”；也可以教唱英语歌曲：英语教材中有一部分学习内容是可以用歌曲形式表达的，这有助于激发兴趣，而且还利于分散难点；在唱歌过程中，根据歌曲内容创设问答、分角色对话等形式。在这一过程中体现出歌曲中的交际情景。使全体学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习的紧张感和疲劳，感受到学习的乐趣，提高学习效率。开展多样化的教学活动既能帮助学生及时巩固书本知识，又能很好地培养他们的交际运用能力。

由此可见，英语情境化教学已经广泛应用到课堂教学中，而且已是优化教学模式、活跃课堂气氛、提高教学效率的好帮手。英语老师不仅要摆脱分数至上的固有陈旧的教育思维，促进学生的全面发展，还要深入到教材中，挖掘情境素材，通过创设多样化的情境把学生对英语学科的学习兴趣激发出来，使学生有效获得知识的同时不断扩展思维，为全面协调发展迈出坚实一步。

参考文献：

[1]陈宪明.课堂第二语言教学解构——牛津版初中英语教学初探[J].基础教育研究.2012（12）：46-47.

[2]姜红梅.新课程背景下初中英语情境教学开展思路研究[J].新课程（中学），2016（01）.