分析高中英语阅读教学中图式理论的运用

【摘要】英语阅读的地位在高中生英语学习中的地位日益凸显，越来越多英语教师开始关注英语阅读教学质量的提升，图式理论也因此进入更多高中英语教师的视野。本文将首先阐述高中英语阅读教学中存在的问题，然后介绍将图式理论应用在高中英语阅读教学中的策略。

【关键词】图式理论 高中英语 阅读教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0092-02

阅读能力是高中生英语综合素质的重要组成部分，只有扎实掌握英语词句的学生才能在阅读环节显得游刃有余。教师在教学过程中合理运用图式理论有利于剖析学生在阅读时的心理状况，并从语言、内容、形式图式三大方面入手，解决学生的英语阅读难题。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

当前高中英语阅读教学存在许多问题，这些问题阻碍着学生英语综合素质的提升。高中生无法理解英语文章的原因主要有三种：第一，学生对文章所述内容的背景完全不了解，对文章所使用的词语、语句也完全不理解，因此完全无法理解该文章所述内容；第二，学生的大脑中有与英语文章有关的潜在图式，但英语文章的内容无法触发学生的记忆点，学生无法激活该图式；第三，学生能够根据已有的图式对文章做出解释，但这一解释歪曲了文章作者要表达的意思。

二、将图式理论应用于高中英语阅读教学的策略

（一）语言图式

语言图式指的是学生已经掌握并能夠熟练运用的词汇、语法等方面的知识，这些知识是学生顺利进行英语阅读的基础，教师应当在教学过程中强调积累英语词汇、语法知识的作用，使学生能够理解英语文章中多数词句的意思，降低学生理解英语文章的难度。此外，语言图式只是学生英语阅读的一大工具，教师应引导学生正视语言图式的作用，不能过分依赖语言图式。在实际教学过程中许多学生会产生这样的疑惑：“为什么我掌握了大量英语词汇，却依然无法理解文章的意思？”这是由于许多学生只是机械化记忆词汇，过分强调语言图式的作用，而没有将具体的词汇放在语境中理解。如高中英语课本中“press”一词的含义是挤压、按压、压力，但学生在阅读中可能会遇到该词其它的用法，如“The British press is full of articles on the election results.”一句中，press显然是名词，如果学生过分依赖从前的语言图式便无法理解该词在此句中的意思。为防止这种情况出现，教师应当在日常教学中引导学生自己推理文章的思路并理解文章的逻辑结构。

（二）内容图式

内容图式指的是文章的主题，无论是何种英语文章，其语句都是为主题服务的，因此教师应当注重引导学生提炼文章主旨，并谨记“细节服从主旨”的原则，这有利于提升学生英语阅读训练的正确率。由于中美文化存在较大差异，学生在阅读时可能会因为文化差异而无法理解文章内容，如许多与经济有关的英语文章会提及“黑色星期五”、“华尔街”等具有美国特色的经济事物；再如与政治有关的英语文章时长会提及“议会”、“民主党”等事物，这些都是中国文化中没有的内容。教师应当在阅读教学过程中拓展学生的文化视野，必要时可将中国文化中的事物与美国文化中的事物类比，使学生通过类比记忆形成新的内容图式，在往后阅读的过程中利用该图式理解文章内容。

（三）形式图式

形式图式是指文章的章法结构，受到美国文化的影响，英语文章更强调逻辑性、结构安排的科学合理性，如果学生能够掌握某一类文章的形式图式，便可以在往后的阅读过程中举一反三，利用更短的时间理解作者要表达的意思。

如记叙文一般是以时间或事件的发展顺序为线索，英语文章中yesterday、today、tomorrow等词汇便是明示事件时间线的词汇，学生应当在阅读过程中重点勾画这些词汇，从而理清记叙文的叙事顺序。

总之，阅读是一个复杂的过程，但只要学生掌握了不同的图式便可以化“复杂”为“简单”。在日常英语阅读教学中，在认识到学生的知识背景也就是图式会影响其阅读理解时，教师就应当在日常英语阅读教学中渗透这种知识背景，并应当重视学生词汇、语句的积累，加强对学生逻辑推理能力的锻炼，同时丰富学生的文化知识，帮助学生建立语言图式、内容图式、形式图式，削弱文化差异给学生英语阅读带来的负面影响，注意学生个体差异，因材施教，循序渐进的教学，从而提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]刘顺通.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016（28）：152-153.

[2]李志勇.图式理论在高中英语阅读教学中的应用——以《牛津高中英语》第7模块第2单元为例[J].英语广场（学术研究），2012（12）：120-121.

作者简介：

谢庭婷（1989年10月-），女，汉族，陕西安康市人，高中二级（11），本科，研究方向：高中英语教育。