初中语文生活化作文教学的实践探析

杨建华

【摘要】作文教学是开启学生语文学习之旅的重要载体，更是培养学生良好语文素养的重要途径。本文立足传统初中语文作文教学的现状，从紧扣生活元素、渗透生活情境等方面，具体阐述了初中语文生活化作文教学的实践策略。

【关键词】初中语文 生活化 作文教学 实践策略

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0090-01

前言

作文是初中語文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养、提升语文学习能力的重要基础。传统作文教学僵化，枯燥、范围狭窄的作文课堂，缺乏教与学的良性互动，学生的“学”基于素材的背诵，而缺乏写作技巧的培养。因此，初中语文作文教学的有效构建，要转变单一的教学视域，以生活为载体，在生活化的教学空间中，促进学生有效学习的生成。从生活入手，将丰富多彩的生活元素融入到作文之中，让作文的“情感更加真切”、“内容更加饱满”。在笔者看来，初中语文生活化作文教学的实践，可从以下几个方面展开：

一、紧扣生活元素，丰富作文情感

写作素材的创设，是有效作文写作的重要基础。教师在作文教学的构建中，应注重学生作文素材的收集，在丰富多彩的生活视域之下，形成具有丰富情感的作文素材，让作文的情感面更加开阔，真切的情感表达，能够更好地展现出作文的张力。在传统作文教学中，学生面对作文“头大”，源于无话可说、无情可表，尴尬的写作情形，逐渐弱化了学生对写作的兴趣。为此，教师的“教”要突破传统教学的禁锢，紧扣生活元素，从生活中丰富作文你情感，让作文写作充满真情实感，感情有了，学生就有话可说。源于生活的故事、人物、可以成为作文构建的重要元素，生活视域下的作文教学更加精彩，让学生更好地走进作文写作课堂。

在《我的母亲》的课时教学之后，教师的“教”没有嘎然而止，而是以此作为写作教学的背景，以学生的生活体验为依托，展开“我的母亲”主题作文教学。对于母亲的写作，学生有丰富的生活元素，但写作起来，学生的语言及情感表达难以到位。为此，教师引导学生结合课文《我的母亲》，从生活细节、生活故事着手，在故事中构建情感、在合理结构创设中形成完整的文章脉络。很显然，学生紧扣生活体验，在点滴的生活细节中，构建母亲的形象、传递母爱。

生活是作文教学的新视野，也是让作文教学回归生活本质的重要基础。教师的“教”紧扣学生的生活体验，让作文内容更加真切而饱满，避免传统作文教学中“假”“大”“空”的情感表达，以利于学生良好写作体验的生成。因此，生活化作文的教学实践，要培育中学生生活化的作文情感，在情感元素的融入中，让生活情感生成真切的、感人的语句，这是初中生作文写作的有效路径。

二、渗透生活情境，拓展作文视角

初中生处于个性发展的特殊阶段，丰富多彩的生活，在作文课堂的渗透，能够更好地激发学生的学习兴趣，盘活僵化的作文教学。在实践中发现，学生对于生活元素缺乏积累，生活情境的渗透，可以更好地帮助学生对生活元素的归纳、总结，进而作为作文写作的载体，让作文的空白点在生活化的情境构建中，形成真切的情感表达。为此，一是要合理渗透生活情境，让生活资源成为丰富学生作文学习的重要因子，让学生的作文学习不再枯燥乏味；二是初中生要形成开阔的作文视角，在生活情境之中，让作文的故事叙述、情感路线更加丰富多彩，让生活的方方面面在作文中演绎；三是教师要引导学生从生活中去发现、去利用好生活资源，让作文走进自己的生活，而不是枯燥乏味的存在于生活之外。

例如，在“中国梦·我的梦”的作文教学中，学生一开始的写作视域十分狭窄，不知如何去写，如何从国家、自身的出发，构建“梦”的框架。为此，教师引导学生从生活出发，创设生活情境，将国家改革开放来的发展成果展现在学生的视域之中，同时引导学生从自身的生活体验出发，将自己的理想紧密联系在“中国梦”之中。这样一来，学生的视野更加快开阔，源于生活的“梦”，让中国梦、我的梦的演绎更加精彩，整个作文写作更具流程而富有情感。作文写作是不断练习、积累的过程，视野更加开阔、学习空间更加广泛，能够为语文作文能力的培养创设良好条件。

结束语

综上所述，初中语文生活化作文教学的实践，应转变传统教学思维，在开放式的作文空间，促进学生有效学习的生成。在本文的探讨中，初中语文作文教学应以新的教学视角，在紧扣生活元素、创设生活情境中，为生活化作文教学的实现创设良好条件。从生活中丰富作文素材、丰富作文情感、拓展作文视角，让作文写作成为学生深入语文学习、培养良好语文素养的重要途径，促进有效语文教学的实现。

参考文献：

[1]谢颖.初中语文主题式教学实践策略探讨[J].作文成功之路，2017（06）

[2]蓼子冲.初中语文作文有效教学的构建策略[J].考试周刊，2018（05）