在课外实践活动中培养道德与法治学科核心素养

施军

【摘要】理论知识来源于实践，最终也应该在实践中得到检验，因此，在课外实践活动中培养道德与法治学科核心素养是非常具有现实意义的事情。本片文章，主要从理念先行、行动落实、评价多元这三个方面对在课外实践活动中培养道德与法治学科核心素养进行了尝试性的探索和研究。

【关键词】课外实践活动 道德与法治学科 核心素养

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0079-02

引言

教师以往采用的大多数教学方法只是一味的对初中生进行教材知识的灌输，不与初中生产生互动，不难看出这极大的打击了初中生的学习自信心和热情。从本质上来讲，在课外实践活动中培养道德与法治学科核心素养，可以在提升初中生学习自信心和热情的同时促进其全面发展，可谓是一举两得。

一、理念先行的课外实践活动中培养道德与法治学科核心素养的方式

政治认同、理性精神、法治意识、公共参与是道德与法治学科核心素养的四大要素。与初中生理想与成长相关的就是政治认同；初中生观察、认识、参与、反思社会的思維和能力就是理性精神；守法知法、依照法律行使权利并履行义务的品质就是法治意识；初中生的做主当家的责任意识和行为就是公共参与。这四大要素共同构造出一个机体，各个要素的逻辑互相依存、内容又互相融汇。比如，教材中的一次课标活动建议：对成立新中国以来尤其是1978年以来的对巨大变化的社会生活有反映的数据资料，并对变化原由进行讨论，对领导我们事业发展的核心是中国共产党进行深入的感受，来进行政治认同要素的展现；开展一次“中国公民你、我、他”的主题活动，对人民大众的举报与监督对司法公正以及社会秩序的维护作用，来进行法治意识要素的展现；依据对本社区的老年人群体的生活问题考察，提一些好的意见至相关部门。开展一次意义重大的社区公益性志愿者活动，来进行公共参与要素的展现[1]。

二、行动落实的课外实践活动中培养道德与法治学科核心素养的方式

在课外实践活动中进行道德与法治学科核心素养的初衷是非常好的，但是现实却是骨感的，结合实践活动进行的学科核心素养在实际中却存在着极其难以实行和处理的操作、不是理想中效果的问题。基于此，应该将家长、学校、社会三个方面的力量结合起来，形成重拳出击的强大合作力量，发挥每一个方面独自行动都难以发挥的效力。比如，组织一次规模比较大的主题为“进行依法合法的维权当遭受不法侵害的时候”的模拟法庭的课外实践活动，其中存在有初中生对法庭的审判程序、诉讼稿件的书写等方面不熟悉，贸然的操作很难取得进展以及应有的成效[2]。因此，教师应该通过下述三个步骤来施行：第一，向学校政教处反映有进行课外实践活动的想法，其后政教处可与有关法院进行联系，最终组织初中生利用周末的空余时间到相关法院进行参观并旁听公开审理案件的整个流程，这能够有效的提升初中生对于法庭审判流程的认识程度；第二，初中生可将集思广益编写的诉讼稿件向有当律师的学生家长或亲朋请教，来提升稿件的专业程度；第三，教师和学生可对诉讼稿件进行多次的修改以及顺利开展最终的模拟诉讼的课外实践活动。最终可以看出，由社会、学校、家长、教师以及学生多方的努力，在这次质量非常高的模拟法庭课外实践活动中，初中生的有关于学科核心素养的四大要素都得到了培养、锻炼和提升。

三、评价多元的课外实践活动中培养道德与法治学科核心素养的方式

能够有效促进和引导道德与法治学科核心素养培养的有效方式就是学科评价。我国教育部门启动的把核心素养进行课标的转化以及与初中生的学业质量评价相关联的基础课标的修订工作，这极为有效的促进了道德与法治学科核心素养的培养力度。课外实践活动的方式、内容是初中教师进行最好的评价主体人群与方式选择的主要依据，在评价中，对社会、学生、教师、家长这四方面的力量进行整合，极大的使教学评价所具有的反馈功能、引导功能、激励功能、总结功能等都得以发挥出来。

结束语

政治认同、理性精神、法治意识、公共参与是道德与法治学科核心素养的四大要素，不难看出其对培养初中生成长和价值取向的重要性，但仅从课本知识来进行教育和培养是远远不够的，理论知识来源于实践，最终也应该在实践中得到检验，因此，教师应该将道德与法治学科核心素养的培养与课外实践活动结合起来，只有如此才能通过鲜活的教学实践、多样的教学方式来极大的提升初中生的学习兴趣，实现初中阶段内促进初中生全面发展的素质教育培养的目标。

参考文献：

[1]张慧红.在课外实践活动中培养道德与法治学科核心素养[J].福建基础教育研究，2017（11）：78-79.

[2]张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育， 2017（15）：66-68.