刍议高职高专院校学前教育专业实践教学质量保障体系的构建与实践

陆珊珊

【摘要】幼儿园是实施幼儿教育的主要场所，教师的专业素养与高校的人才质量息息相关，提高学前教育人才质量，将直接影响幼儿园的保教质量。特别是培养应用型人才的高职高专院校，须努力保障学前教育专业人才培养质量。在高职高专院校学前教育专业教育教学中，实践教学是培养学生动手操作能力和创新能力的重要环节。本文以学前教育专业实践教学中的问题为切入点，构建学前教育专业实践教学质量保障体系，改进实践教学，切实提高人才培养质量。

【关键词】高职高专院校 学前教育专业 实践教学 质量保障体系

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0010-02

幼儿是祖国未来，是国家和民族的希望。幼儿园教育是当今社会关注的焦点，但事实证明幼儿园教育教学过程中仍存在很多不足，如幼儿园基础建设不达标、教学内容欠规范、教师素质参差不齐等。只有充分认识到这些问题，寻找科学合理的解决策略，才能从根本上提高幼儿园保教质量。

长期以来，我国幼儿园教师的职前培训主要由各类高专院校承担。因此，学生实践能力的培养是学前教育专业中一个非常重要的组成部分。本文将从学前教育专业实践教学体系入手，构建实践教学质量保障体系，加提升学前教育专业学生的实践能力。

一、学前教育专业实践教学体系现状

学前教育是幼儿生命的第二次塑造，任何轻微的、不合适的错误都可能延迟或损害生命之花的绽放。目前，我国学前教育专业人才培养的问题已经显现：幼儿园园长及教师普遍反映：新教师重理论，轻实践。他们入园后，在很长一段时间内不能理解幼儿的言行举止、无法与家长有效沟通、组织及实施活动能力较弱、缺乏先进的教育理念等。我们应借鉴发达国家的成功经验，进一步优化学前教育专业人才培养模式，促进教学改革，提高人才培养质量。作为培养学前教育人才的高职院校，要充分认识实践教学的重要性，积极探索适合高职高专院校学前教育专业实践教学的发展模式。在学前教育专业建设中，应深入分析幼儿园教师岗位能力需求，强化学生动手能力的培养，帮助学生更快更好地融入幼儿园，避免幼儿园对教师的“二次培养”，充分彰显学生的专业能力和专业素养，以便学生尽早完成教师角色转换。

二、学前教育专业保障实践教学质量的措施

实践教学主要是培养学生的实践能力，是培养创新型人才的重要教学内容。 在高职院校学前教育实践教学体系的构建中，应以幼儿园教师岗位能力为立足点，以幼儿园对专业人才需求为根本，建立与学前教育专业人才培养目标相适应的、以幼儿园教师专业能力为核心、与理论教学体系相辅相成的实践教学体系。

形成以实践能力为核心的教学目标系统 在学前教育专业教学体系中，应始终把培养岗位需求作为主要的实践教学目标。只有这样才能真正提高学生的专业能力。所以，实践教学目标体系尤为重要。在整个高职高专院校学前教育专业实践教学目标中，应围绕“学生综合实践能力和应用型教师”的总体目标进行紧密结合。具体来说，包括以下几个方面：专业理念与师德、专业知识和专业能力，旨在培养学生的奉献精神和团队意识。使学生具备幼儿园教师的专业素质和能力，不仅要学习基础知识，还要培养学生的专业能力（游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等），让学生能运用所学知识灵活解决各种实际问题。只有具备这些能力，他们才能更快、更高地走上未来的工作岗位。

构建理论和实践相融合的实践教学系统 教育见实习是培养学生职业认同、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为的重要途径和手段。在传统的学前教育方法中，专业教师通常采用理论知识讲授的方法，让学生了解幼儿园教师应具备的专业素质。但是，专业理论知识的讲授并不能真正培养学生的专业素质。高校加强与幼儿园合作，运用“产学研用”一体化途径，让学生在实践教学过程中理解专业知识，运用专业知识，提高专业素质。学生利用实习的机会，可以置身于幼儿园教师工作的真实场景，体验幼儿园教学环境，与幼儿园指导教师共同组织幼儿在园一日生活与学习，充分了解各年龄段幼儿身心发展规律并指导幼儿游戏，让学生与未来岗位“零距离”接触，积累实践经验，了解自身不足，为下一阶段的学习与实践指明方向。

规范实践教学管理系统 加强管理和指导是实践教学体系顺利实施的根本保证。管理和指导需要科学合理的管理体系。高职高专院校应根据学校的环境、条件以及培训目标制定相应的管理制度，如《学前教育专业校内实训大纲》《学前教育专业校外实践教学基地遴选办法》《实践教学指导教师工作规程》《学前教育专业见习方案》《学前教育专业教育实习方案》《学前教育专业技能训练与考核标准》等文件，明确实践教学活动目标，规范实践教学实施过程，明晰高校指导教师和幼儿园指导教师职责，形成标准化实践教学管理系统，保障校内实训和校外见实习活动的有序开展。

重视多元化实践教学评价系统 实践教学效果的评价是多主体、多层次的系统。2015年起，学生需通过考试取得幼儿园教师资格证，该通过率是检测人才培养质量的重要指标，也是就业单位和社会评价的重要参数，还是学生就业的重要依据。学生实践教学评价贯穿于整个学习过程，包括课堂学习情况与实践教学情况两大部分，实践教学采用用人单位评价、家长评价、高校指导教师评价、幼儿园指导教师评价、小组评价和学生自评等方式混合进行，从实践教学目标完成、活动计划与组织情况、出勤率等多个方面进行，同时形成性评价和终结性评价相结合，通过大数据收集分析，获得学生本学期的综合评价。

三、结语

总之，高职高专院校学前教育专业仍存在诸多问题，比如实践教学目标不清晰、实践教学时间较少、实践教学评价体系不完整等。本研究从构建学前教育实践教学体系入手，提出相应的应对策略，以加强高职高专院校学生的实践能力。通过以上方式完成学生的教育实践内容，建立实践教学体系的具体实施方案。

作为学前教育工作者，我们应该总结实践经验，主动分析教育教学过程中存在的问题与困难，积极寻求有效的解决方法，真正改善学前教育专业实践教学质量，确保学生综合素质和专业能力的提升，为专业建设和学生发展贡献自己的力量。

参考文献：

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