挖掘听英语的灵性，提升训练效率

杨月逢

【摘要】 英语听力是保证学生持续学习英语和生活实践运用的一种能力，提高听力能力训练的方式很多，对小学生来说，训练方式和激发兴趣很重要。笔者精心设计“三步训练法”，以练替教，点亮学生听的灵光，提升听力能力。

【关键词】 听力训练 活用教材 兴趣 默契 灵性

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-199-02

听力得分是保证学生后续学习和生活实践运用的一种能力，是学困生比较容易获取分数得到安慰的捷径，但是听力是我们农村小学生英语学习的一个较大的障碍。目前小学英语教学中普遍存在侧重读写，忽视听说的现象，造成课堂对话简单、枯燥，缺乏深度和延伸度。如何挖掘听的灵性，刺激学生“听英语”的兴趣，提升听力训练效率呢？下面我从“教材活用，课堂设计，日常实践”等方面说说我的一些做法。

一、活用教材，点亮灵光

老师要重视听力材料的选择和设计，因为材料的难易程度会影响学生的“听”的积极性和效果。农村小学生最熟悉的材料就是他们的书本，我在课堂教学过程中，最喜欢组合书本材料，扩展教材，老师只要学会充分利用书本，挖掘书本隐藏的信息，在练习过程中引导学生培养听力能力，让书本在学生心中扎根，学生觉得学会了知识，有了成就感，自然激发了学习兴趣，想多学多听英语，点亮了听的灵光，启蒙了灵性。

二、方式持续化，师生默契化

听力训练要从学生的水平出发，高中低年级要区分，从简单过渡到复杂，让学生有“学会-感兴趣-想学-会学”的意识发展，从而逐渐提高听力能力。听力训练要有持续性，训练方式要有可行性，便于师生之间培养默契，在学习中互相配合，老师和学生都清晰地知道这个环节应该做什么，以学生的自主实践为主体，老师为引导者，把课堂还给学生，加大训练容量和训练空间，提升训练效率，不断壮大着学生已经点亮的听的灵光，让灵性慢慢成长。

三、玩中学，让课堂充满灵性

下面以低年级和高年级为例，谈谈我是如何践行以上两点认识。

1.我在教学《开心版英语》Book 1 Unit 3 Animals的时候，单词听力训练目标是：1.学生会学单词，能听懂单词；2.学生互考听力。这是刚起点开始学习英语的三年级，为了激发学生的学习兴趣，勾起学生对英语外来事物的好奇心，我在设计中尽量以“玩中学”为主线。

第一步训练：听单词，把听到的顺序号码写在单词下面。这一次是老师负责读音，学生作答。

例如： elephant panda lion rabbit monkey tiger

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

第二步训练：这一次是学生设计题目，并在小组内当小老师负责读音，组员作答。我的小组以4人为一个单位，每个人都当一次小老师，循环训练了4次。学生为了在小组内脱颖而出，都绞尽脑汁设计题目，同时提高了质量和学习兴趣。

第三步训练：请2-3个各组内最优秀的组员上台当考官，每个人都投影自己的试题，即兴读音，全班作答，这样又练习了2-3次。而且还设置了“最佳考官”奖，大大刺激了学生的好胜心，全身心投入到学习中，提升了训练效率。

每个单元的新单词的学习，以及复习课，我都坚持这种听力训练方式，师生配合默契，在实践中玩得不亦乐乎，简单的材料可以玩出多种花样，把老师发下去的书本变成了自己的书本，知识就在学生心中扎根，点亮了听的灵光，学习有了灵性。

2.听、说、读、写是密不可分的，听力与口头表达能力在训练中也需要互相助力。我在教学《开心版英语》Book 7 Unit 2 Looking for a Hospital， Target部分，六年级的学生有一定的英语口头表达能力基础，我活用教材，结合P20的Practice 1 的内容，设计了句子运用的听力训练方式：

第一步训练：教材原来设计的“Read，listen， and check”这一步骤完成得很快。

第二步训练：我自己设计的“听力标号Listen and number”。 Practice 1的4个问题各有4幅图供学生选择答案。每一个问题4幅图，我要求学生用“十”字表示图画的位置，把听到的图画顺序号码填在相应的位置。以A图为例，老师示范：1.Wheres the hospital？ Its next to the bank. 2.Wheres the hospital？ Its across from the bus stop. 3.Wheres the hospital？ Its across from the bank. 4.Wheres the hospital？ Its next to the supermarket. 这次的答案就是.当老师示范完毕，就轮到学生当考官，同样是要求学生设计题目，与A 图例子的训练方式一样。但是对于六年级的学生要求标准有提高，他们的词汇量和口头表达能力都有一定水平，所以学生是即兴口头表达（不像三年级那样预先做前置研究题），互相考查伙伴的听力能力。这样组内练习了4次。

第三步训练：请2-3个考官出题，全班练习。这样又训练了2-3次。（与A的例子基本相似）

这两个课堂案例中，我活用教材，做到了听说结合“玩中学”，用熟悉的训练方式，在老师的引领下，让学生在课堂实践中如鱼得水，达到了听力能力训练的目的。

四、日常用语当先锋，让听的灵性自由成长

弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”要提升听力能力，学生必须要有说的机会。我搜集了小学生的一些日常用语，装订成册发给学生，要求学生每天学会一句简单的日常用语，培养多说英语的习惯，创设听英语的条件。每周的早读课，有10分钟是班上的“英語沙龙”时间，这个时候是两个小组合并为一个大组，每个组长挑一个主题，小组成员就可以海阔天空地用英语交谈，真的不会用英语表达的情况下可以夹带中文。例如：组长挑选的主题是：My family ，组长是主持人，组织同学们围成一个圈，每个人轮着介绍自己的家庭和家人的情况，或者组长点名。一开始由于积累不够，同学们的发言都是围绕书本的几个句子来进行，比较乏味。随着日常用语的句子积少成多，同学们发言踊跃了，脑洞大开，交流内容不限制于一问一答，真正回归到日常生活中去，真正地使用英语。

听，离不开说，说，要有“本领”，书本的单词、句子是基础，日常用语就是最基本的“武器”。在这个“自由市场”，学生听的灵性可以自由成长。

五、结语

当然，听力训练的形式很多，老师要精心设计每一次的训练内容和训练方式，创造“听英语”环境，锻炼学生“会听”的能力，引导学生在实践中融入英语世界，挖掘听的灵性，点亮学生听的灵光，提升听力能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《人是教育的对像》，俄国著名教育家乌申斯基1867年发表的《教育人类学》的中译本，由科学出版社出版.

[2]《小学英语听力课堂分析》，2013-04-18 22：08：08 ，发布：langfly ，编辑：langfly.