《建筑制图》课程教学改革问题与对策初探

韩秀茹 李娟宜

摘 要：《建筑制图》是土木建筑类专业基础而又重要的课程，它的任务是培养学生具备一定的读图能力、绘图能力和空 间想象能力。为使学生形成综合职业能力并为下一步课程学习打下基础，本文总结了《建筑制图》课程课堂教学的现存问 题，主要包括“一言堂”的教学方式，课时较少，单位课时内任务量大，教学方法较为单一等，提出了改进措施，包括整合 课程内容，明确课程目标、改善课堂氛围、加强师生互动，加强空间想象能力的训练及建立互联网互动平台等。

关键词：建筑制图 课堂教学 问题 对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（a）-0136-02

《建筑制图》是建筑学、城乡规划、风景园林、土木工程以及环境艺术等专业设立的专业基础课程[1]，其目的是培养学生的建筑制图与读图能力。制图课程教学更应关注学生能力、素质的培养和知识传授的同等培养。作者担任城乡规划专业的任课教师，从事基础课程的教学近十年，参与了《建筑制图》课程教学方式改进，我校《建筑制图》课程经过多年建设，多媒体课件逐步趋于完善，有效的提高了教学效率，然而，面对发达网络时代和信息化需求，仍需不断探索新的教学模式和方法，以适应《建筑制图》教学需求。

1 课程目标

依据建筑企业对城乡规划学生工作能力的要求，在《建筑制图》课程中体现为“读图”和“制图”这两方面[2]。在课程目标上，力求学生快速准确读懂工程图纸，理解图纸间的空间关系，学生还要具备一定的徒手绘图能力，表达准确、标注合理、图线清晰、书写规范；能够熟练掌握常用的制图软件，如AutoCAD、天正建筑等。

2 课程现存问题

与建筑设计等课程相比，制图课程内容设置比较抽象，授课语言很难生动活泼，而常常安排在第一学年作为一门专业基础课学习。大一新生，因在学习初期不明课程功用，存在实际动手能力和空间想象力都较差情况，学生对课程兴趣不浓，学习积极性不高，有明显的畏难情绪。此外，教材各个章节内容分散，授课老师主要以讲解为主，教学方式单一。此外，制图课程开课较早，学生后续学习时容易遗忘。

2.1 教学方式呈“一言堂”特点

《建筑制图》教材内容多由点、线、面抽象的概念、原理、案例构成，内容多为陈述性、论证性知识，需要有较强的逻辑思辨能力和空间想象力来理解，造成了学生“课上听不懂、课下不会做”的现象，授课老师满堂课一个人叙述的教学方式减弱了学生学习的兴趣。因此，很多学生学习吃力，在课堂上疲于应付，课后又不去下工夫复习，教学 效果大打折扣。

2.2 单位课时内任务量大

《建筑制图》授课内容多、涉及面广，以规范性和概念性的内容居多，包括绘图基本知识， 建筑形体表达，建筑施工图、结构施工图、 国家现行建筑设计标准等。然而各高校的专业课和专业基础课课时量不断减少，授课对象又是完全没有相关知识的大一新生，给这门课程的教学增加了难度。为完成教学大纲规定的教学内容，课程基本都安排的比较满，学生反映讲授速度较快，影响知识点的理解，教师教得累、学生学得也辛苦。

2.3 教學方法单调

目前，上课方式为多媒体教学为主，个别难点结合板书进行讲解，虽然多媒体课件经过多年积累已经趋于完善，课程讲授过程中运用了“讲授法”、“启发法”、“演示法”[3]和“观察法”等教学方法，但仍然是以教师为主体，缺少教学互动，学生上课精神头不足。

3 课程教学改进措施

3.1 调整合并课程内容

《建筑制图》是一门非常重要的专业基础课，又与建筑、规划类专业基础课和专业课有着密切的关系。刚开始，就应该明确本课程的教学目的、意义和关键环节，特别是整个教学过程中， 要不断向学生灌输本课程的教学目标，使学生对课程在整个专业课程体系中的地位有一个整体的认识，减少学生学习上的盲目性。在课时量不断减少的情况下，立足教学目标，认真研究梳理教学大纲，针对内容难易程度和教学规律，将内容进行分类、凝练，比如可以将全部教学内容分为概念性内容（如三视图的形成）、规范性内容（如线型宽窄、比例、符号）、技能性内容（如各种建筑平、立、剖面图的表达方法，施工图的绘制步骤）等几类，，对不同内容施以不同的教学方法。

3.2 加强课堂教学互动

过去传统的教学是授课老师以说教为主，学生只是听和记，属于被动地学，时间久了，学生容易产生厌倦情绪，上课注意力不集中，教学效果不理想。《建筑制图》是一门空间性很强的课程， 要以学生为中心，站在他们的角度理解，创造一个生动、交流的教学环境，根据不同类型的授课内容，采用不同的教学方法，积极引导学生参与其中，激发学生的学习兴趣。比如概念性的内容，可以教师讲解为主，提问学生，让学生回答问题，难度不大的内容应以鼓励学生自学为主、教师答疑为辅，让学生在教师的引导和帮助下学会查阅和使用国家或行业相关规范和标准；而实践性较强的内容（如图纸绘制），要以学生动手操作为主、教师进行指导，提高学生的动手能力和独立思考能力。

3.3 培养空间想象力

注重在整个《建筑制图》课程教学过程中，训练学生熟练阅读和绘制建筑施工图，形成图解空间形体为主的空间想象力。针对大学低年级学生，画法几何知识生疏，空间思维能力较差的特点，授课老师在课堂教学中采取多种形式教学，提高观察力是培养学生空间想象能力，教师需要通过投影理论的教学与训练来培养学生的空间想象能力，有效降低学习难度。充分利用多媒体等现代技术手段，将教学中教师难以用言语表达的知识进行形象展示，帮助学生形成清晰的空间方位感，解决空间想象力不足的难题。

3.4 搭建互联网教学平台

借助“互联网+教学”平台，授课老师以“微课”等形式提供课下辅导，让学生在课前完成知识的预习。微课还提供第三阶段“巩固”，让学生温故知新。课前一周教师下发教学视频和课件，学生利用手机完成自学部分，课上首先系统回顾上次课讲授的内容，然后针对疑问进行讲解，再引出本次课程内容；通过学生感兴趣的学习方式增强师生互动。

4 结语

《建筑制图》课程作为一门专业基础课，它不仅理论严谨，与工程实践联系紧密[4]，有客观存在的教学难点。因此，教学改革应以学生需求为中心，针对学生特点，进一步明确人才培养目标及课程内涵，整合提炼教学内容，转变“教”与“学”的模式，利用互联网技术，运用多元化的教学手段，不断深化改革，逐步完善教学模式，由教师主导逐渐过渡到学生为主体，通过与时俱进的新策略、新方法的应用，让学生从学习中既获取知识又获得独立学习的能力。

参考文献

[1] 黄开林.“互联网+”背景下《建筑制图》课程教学改革探索[J].高教学刊，2017（6）：116-117.

[2] 倪树楠，姚继权.面向工程素质培养的建筑制图教学研究[J].科技信息，2011（22）：422.

[3] 彭朋，王静.《建筑制图与识图》课程的多样化教学方法实践[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：491-492.

[4] 何斌.建筑制图[M].北京：高度教育出版社，2014.