领异标新二月花——一节关于“创新”的主题班会

一、教育背景

党的十八届五中全会提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念中，“创新”排在首位，可见党和国家对于创新的重视；《中国学生核心素养发展报告》提出学生核心素养包括“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大方面，“创新”是中国学生发展核心素养的重要内容之一。

高中生的学习生活忙碌而充实，但是长期以来的应试教育扼杀了学生的创造力，很多学生忙于应付各种考试，将备考作为高中生活的全部，视野狭窄、思维僵化，缺少独立判断的能力。因此，有必要开设一节“创新”主题班会课，引导学生做一个有创新意识的新时代社会公民。

二、教育目标

认知目标：通过活动，让学生认识到创新在现代生活中的重要作用。

情感目标：通过活动，让学生萌发过有创意的生活的意识，让创新走进自己的生活。

行动目标：通过活动，让学生树立实践创新的理想，努力将自己所学知识与现代化建设结合起来。

三、活动准备

（一）学生准备

1.搜集关于创新的小故事。

2.自由分组，每组7到9人，配合做测试。

3.参与辩论的学生准备好资料，列出主要观点，准备好主要论据。

（二）教师准备

指导学生分为若干个活动小组，并做好理论指导，如从众心理和独立判断、模仿与创新、思维定式等。

四、实施过程

（播放《创新之路》视频片段。）

导入语：以色列人正因为有着强烈的忧患意识，所以很早就确立了“资源、土地都会消失，唯一不会消失的是自己的头脑”这一观念。迄今为止，犹太人口占全球总人口的比例不到千分之三，却诞生了162位诺贝尔奖获得者；福布斯杂志公布的2015年度全球富豪榜中，前50名富豪中有10名犹太人；科技对以色列GDP的贡献率高达90%，以色列是一个举世公认的创新国度。

（一）问题和现状：万马齐喑究可哀

1.一个值得深思的故事：你知道船长多大吗？

法国一位教育心理专家曾给上海的学生出了一道题目：“一艘船上有86头牛，34只羊，请问船长多大？”结果有90%的学生给出的答案是“86-34=52（岁）”，10%的学生认为此题非常荒谬，无法解答。当然，只有10%的学生答对了。法国专家在对这90%的学生进行调查后发现，他们之所以会给出答案，是因为觉得“老师出的题总是对的，不可能没有答案”“老师平时教育我们题目做了才能得分，不做的话一分也没有”……法国专家不得不感叹中国学生很听老师的话，因为同一道题在法国做试验时，超过90%的学生提出了异议，甚至嘲笑老师的“糊涂”。

2.一个可悲的现象：这样的事也发生在你的周围。

讨论：关于这个故事，引发了你怎样的思考？这样的事也曾发生在你的周围吗？

讨论要点：

（1）这个故事折射出中国学生的学习现状：缺乏独立思考的意识，缺少怀疑精神，不敢发出自己的声音……

（2）从校园到社会，这样的现象不少见：中国的一些企业满足于仿制，中国市场上的伪劣产品屡禁不止，“中国制造”已经成为我们嘲笑自己的常用词……

（3）种种事例告诉我们：一个人要发展，需要有创新意识；一个国家想强大，需要有创新能力。

3.一条有效的途径：你所知道的创新故事。

小组交流：你知道哪些关于创新的故事？说出来与大家分享。

交流后小结：

（1）乔布斯的系列苹果产品——创新改变了人们的生活。

（2）扎克伯格的脸谱网——创新创造了巨大的财富。

（3）中国京剧改变传统的表演方式，演绎世界经典，走向世界——创新让传统文化焕发生机。

【设计意图】通过一个故事引导学生思考中国现状：创新精神的缺失已经成为阻碍一个人、一个国家发展的绊脚石，从而思考创新的作用，无论是个人的生活还是国家的发展，都需要以创新作为动力。

（二）分析原因：学我者生，似我者死

1.从众心理与独立判断。

（1）现场模拟美国心理学家艾许的实验

教师事先组织7到9人坐在同一个场地，然后实验者开始问一些简单的问题。事实上，这里只有一个人是真正的受测对象，他永远都是最后才回答问题，其他人则是刻意安排的，他们故意讲出错误的答案，再看受测者会怎样回答。最后请受测者谈谈自己在回答问题时的心理。

（2）从实验中分析从众心理

教师提问：通过刚才的实验，你怎样看待从众心理？

分析要点：这个实验，半个世纪后仍然在提醒我们，从众的压力是多么可怕，大家都胡说八道时，就算我们自己清楚那是胡说八道，然而在压力下，我们不小心就会选择跟着一起胡说八道。愈是逃不开从众心理，我们就愈需要独立判断的意识。什么是“独立判断”？就是当自己的想法与众人不同时，不必向众人投降，而是保留一点冷静思考的空间。如何培养“独立判断”的能力？最重要的一点就是不只相信答案，还要知道答案是怎么来的；不只注重学习结果，还要注重学习过程。讲得更简单一点，就是培养一种探求真理的态度。

2.模仿与创新。

学生开展小型辩论会（正方观点：模仿扼杀了创新；反方观点：模仿成就了创新）

正方：乔布斯曾经说过这样一句话——你的时间有限，所以最好别把它浪费在模仿别人这件事上。当你模仿别人的时候，因为有现成的经验，你会懒于思考，简单照搬，长此以往，人的思维会僵化，逐渐满足于现状，最终导致创新能力的丧失。大量的模仿，还会让人失去个性。所以说，模仿扼杀了创新。

反方：模仿与创新，在某种意义上来讲是一种递进关系。日本是世界上最会模仿的国家，他们以其精湛的模仿工艺和智慧，在19世纪中后期，疯狂吸收西方列强积累了上百年的科技文明。但日本不仅有超强的模仿能力，还有令人称道的创新意识，他们并非一味模仿他人所取得的成果，在吸收了外国人的经验后，他们也想方设法地改进，创造出更高效更便捷的产品。所以，只要有创新意识，模仿就不会限制创新的脚步。

教师总结：我们需要大量地模仿，这样才能更加高效。但是，我们不能满足于模仿，在模仿的基础上要能创新，做出属于自己的东西来，正如齐白石所言：“学我者生，似我者死。”

【设计意图】通过实验，让学生在情境中明白创新意识的大敌是从众心理，由此引出“独立判断”这一概念及独立判断能力的培养。再进一步分析创新与模仿的关系，让学生明确“模仿不是简单地照搬，而是有创意地模仿，只有在模仿的基础上创新，才能实现不断进步”。

（三）解决路径：做点不同的事

1.突破思维定式。

（1）设计情境：美国剑桥市不大，却有两所全世界知名的高等学府——哈佛大学和麻省理工学院。麻省理工学院紧挨着查尔斯河，要从学校去附近的大城波士顿，必须过桥，而这座桥叫哈佛大桥。麻省理工学院的师生们恨透了每天进出都需要经过的“哈佛大桥”，多次要求重新命名这座桥，但始终未能如愿。如果你是麻省理工的学生，你能想出一种收复大桥的方法吗？

（2）评论一种方法：有一个麻省理工的学生，他想出了一种方法，他带了几个同学，重新测量哈佛大桥的长度，测量工具是他自己的身体。一次又一次，他躺下来，从桥头到桥尾，看看这座桥到底是他身长的几倍。每躺下一次，他就在桥上留下一个身长单位的记录，最后宣布结果。就这样，这座桥有了全世界独一无二的长度记录，而且这种创新的度量做法和“理工学院”的精神相呼应。桥名还是叫“哈佛大桥”，但是人们走过这座桥时，口中传颂、心里想起的，则是一个来自麻省理工的学生。

2.积累·融合·贯通。

（1）介绍一种创新法：乔布斯研究过日本的服装设计和中国的古典建筑，也参考过意大利工业设计的理念和德国保时捷汽车……他把这些融进了苹果公司的产品设计中，掀起了一场风靡全球的时尚热潮。

（2）学习方式的变革：通过发现事物的相关联处来学习；运用思维导图来学习；通过形象思维来分析；在小组中学习，听取他人的意见……

（3）小结：一个人一天的行为中，大约有95%属于习惯性的，这说明习惯效应主宰着我们的思维，想要创新，就要做点不同的事情，只有人人突破思维定式，我们的创新世界才能如“二月花”般“领异标新”！

【设计意图】此环节通过提供一个具体的情境，让学生在情境中找到自己思维中的局限，明确创新需要突破思维定式。然后通过具体方法的介绍，告诉学生积累知识、善于反思是创新之根基。

五、活动拓展

请学生选择一个自认为富有创意的小广告，分析它的创意所在，并在模仿的基础上提出自己新的创意。

六、活动反思

此节班会课，我按照“提出问题—分析原因—解决问题”三个部分来设计，遵循高中学生的认知规律，具有较强的针对性。另外，在班会课中采用故事、视频、情景模拟、辩论等多种形式，能满足不同性格学生的需求，让更多的学生真正参与班会课。虽然这节班会课总体来说是成功的，但由于班会课设计理论性比较强，对于高一学生来说有一定的难度，使得班会实施的具体过程中容易出现冷场，这需要班主任适时引导。同时，小实验的保密工作要做好，参与辩论的学生准备要充分，否则活动就容易流于形式，无法深入。