班级公约的制订与调整策略

课堂管理专家古德和布罗菲认为：“教师最明智的做法是在一学年的开始，花些时间去听听学生们的想法，并认真地向他们解释为什么要制订规则和职责。这将最终建立教师的可信度，减少学生在整个学年里给教师出难题的倾向。”这里便强调了制订班级公约的重要性。

一、启发：让班级公约成为学生的内在需要

一般行为管理，特别是学生行为管理，往往有两个出发点：一是将管理作为维持秩序的手段，一是将管理作为保障个人自由的手段。当班级公约成为学生个人自由的保障时，它就能够变成学生自身的诉求，真正为学生认可和遵守；但若把班级公约看作管理班级的武器，就有可能遭到学生的反感和抵抗。因此，笔者在推出班级公约时，首要的便是让学生认识到班级公约存在的意义和价值。

接班的第一个学期，我并没有制订班级公约，因为我认为班级公约是班级文化的一部分，而班级文化应该随着师生、生生之间的了解的不断深入而逐渐形成，不能贸然制订。在第一个学期，我在进行班级管理时更多的是“情治”而非“法治”，因为缺少相关“明文规定”，学生之间常出现矛盾，我的“班主任信箱”也总是满满的。

等到了第二学期，学生之间熟悉起来了，我也充分掌握了班级特点——男生人数是女生的两倍多，男生思维特别活跃，但情绪容易失控，不好管理，制订班级公约势在必行。因此，我挑选了一些班主任信箱里反映问题已经解决的信件，在班级里进行朗读。其中有上课打闹影响他人听课的，有下课奔跑撞歪桌椅的，也有投诉组员长期拖拉作业的……

“班级问题太多了，有什么办法可以解决呢？”看着学生们低头不语，我适时地将问题抛给他们。

“老师，要有一些规定，如果表现好就奖励，做不好就得接受相应的惩罚。”

“是啊！不然班级里太乱了。”

我暗自窃喜，连忙总结：“是啊，必须要制订公约，以保证你们有一个良好的学习氛围。”

通过这种集中刺激，学生非常强烈地感受到了“没有规矩，不成方圆”的道理。当班级公约成为大家共同的意识与诉求时，说明它已经具备了产生的情感基础。

二、制订：让班级公约成为学生的意志体现

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而班级公约是自我教育的重要抓手，因此我把班规的制订权交给学生。

1.及时的前置引导。在制订班规前，我引导学生从“我希望班级是什么样子”这个话题展开思考，学生也可以从其他视角进行适当补充。这个话题往往存在主观性和理想性，而写出来的条目应该是易评测、可执行的，这需要学生们筛选条例、修改表达方式，如“我希望课堂是有序的”可具体化为“上课不随意说话”“先举手再发言”等，从而让学生们知道哪些言行是违反班规的，哪些行为是受欢迎的。

2.适当的组织引领。为了尊重学生的主体地位，班级公约的初稿由学生课后拟定，两天后由班长集中收齐。然后，由班干部对其进行整合、分类，并分发到每一个小组，以小组为单位对公约中的表达方式进行斟酌，同时删减或增添内容。接下来召开班级民主大会，由班长逐条诵读公约，全体学生可以提出补充或修改，再全班投票表决，超过三分之二同意则通过。

公约初稿包括学习纪律、作业完成、清洁卫生、体育活动、班干部、科任教师等六个方面。考虑到班级公约的落实有一个循序渐进的过程，我们对选用的内容进行了排序：（1）准时到校互相问好，精神饱满。（2）上课不随意发出声音，保持专注。（3）课间不大声喧哗奔跑，文明休息。（4）保持个人包干区整洁（教师负责讲台），讲究卫生。（5）及时完成各项工作（学生写作业、教师及时备课），态度认真。（6）乐于参与体育活动，积极锻炼。（7）同学之间友好相处，与人为善。

3.创新的表达方式。公约的内容虽然初步确定了，但呈现形式差强人意，不容易被大家记住。在一次“苏州话进课堂”活动中，我听到了一段十分有趣的苏州童谣，然后便想：如果我们也用童谣的形式来写班级公约，边学苏州话，边去记忆，肯定有情有趣，学生也愿意诵读。回来后我便向学生们表达了这个想法，没想到学生们都很感兴趣，最终我们创造出一篇班级的专属童谣：

每日清早，学堂报到；

精神饱满，师生问好；

认真听讲，勿要吵闹；

下课休息，留心跌跤；

包干区里，环境要好；

作业认真，及时上交；

体育锻炼，不可缺少；

同学相处，要有礼貌。

这份公约最大的特点就是增添了苏州童谣的气息，富有趣味，刚贴上墙，就引来了学生们的围观，几个调皮的学生甚至用苏州方言将公约内容大声读了出来，逗得大家哈哈大笑。后来我还趁热打铁，举办了“苏州话说公约”活动，引导学生学习地方文化的同时，真正做到“心中有公约，行中显公约”。

三、调整：让班级公约适切学生的成长

心理学研究表明，连续21天重复同一种行为能形成一种习惯，但是要形成一种稳定的习惯，则要连续至少90天重复同一种行为。据此，三个月后，班级公约上的内容就逐渐成为学生的自觉行为，这时候班级公约就应该推进到下一个阶段，比如可以增加“自家事情，努力做好”“学习难题，互相请教”等内容，让学生逐渐学会从关注自己走向关注他人。

不仅如此，伴随着学生的成长，班级里的问题也不断地变化着，比如低年级的学生更多时候以自我为中心，不懂得谦让，那么公约中就要增添“团结友爱”的内容；中年级的学生特别好动，随着作业增多，容易养成拖拉的坏习惯，公约中就要规定“文明活动”“及时上交作业”……总之，班级公约一定要符合学生的年龄特点，不断进行调整。

制订班级公约是一种有效提高班级生活质量、营造良好班级生态环境的方式之一，当班级公约内容获得学生的高度认同后，就有可能变成学生个体的主动行为，真正成为学生的精神财富。