小学语文写作教学研究

2018-01-28江苏省如东县袁庄镇先民小学

作文成功之路·小学版 2018年11期

江苏省如东县袁庄镇先民小学薛琪

一、写作教学中存在的问题

（一）作文要求过于局限

小学阶段，学生以写记叙文为主，一方面是因为教学内容要求他们掌握记叙文的写作方法，另一方面是因为教师在进行作文教学时考虑到记叙文比较好写，虽然不容易拿高分，也不至于在文章中出现文体不明的现象，所以，很多老师在向学生布置写作任务时，会直接规定学生必须写记叙文，这就导致了学生没有机会去了解其他体裁。当他们步入初中或者高中，在教师要求他们写一篇议论文的时候，他们会发现自己对议论文的写作技巧一无所知，也时常会步入面对题目却无从下手的困境[2]。在小学语文作文的实际教学中，很多教师考虑到题目蕴藏深意，学生可能无法理解透彻，所以，他们在要求学生写作前通常会带领学生理解题意，详细地向学生讲述题目要求，让学生不用动脑就可以知道这篇文章应该写什么，主题是什么，避免出现跑题的现象。教师只知道让学生写出符合要求的文章，殊不知这样会阻碍学生的思考，也让他们在选择写作素材时受到限制。教师可以在平时帮学生理解题意，但是在考试的时候还能帮助他们吗？学生习惯了教师的协助，等到了考试的时候，即使作文题目很简单，他们也无法理解出题人的目的。

（二）授课方式过于死板

很多教师在进行小学作文教育时还没有意识到在课堂上与学生互动的重要性，他们在讲解写作技巧、分析写作教材和其他优秀的文章时，只是沿用传统的教学方式，他们只顾自己在讲台上讲解，完全不考虑学生是否在认真听讲，也不在乎自己所讲的内容是否超出了学生的理解能力范围[3]。如果课堂上小学语文教师一直以自我为中心，不注重互动教学，就会让学生失去写作的兴趣，甚至对写作产生厌恶心理，这对提高学生的写作能力，培养新时代的写作人才是很不利的。

（三）评价缺乏指导性

教师对学生所写的文章进行科学的评价在一定程度上能够帮助学生提高写作水平，因为教师在认真阅读学生的作文后可以发现学生作文中的优点与不足并通过写评语的方式对学生进行指导，通过阅读教师的评价学生就能清楚地知道自己应该针对哪些方面进行深入研究和大量练习。但是，很多教师在批改作文和写评语时总是敷衍了事，随便打个分或者写几句话来应付学生，这样他们就无法发现学生作文中存在的问题，也无法对他们进行科学的指导。由于无法从评语中得知自己作文水平的高低，小学生只能依据教师给分的多少来了解自己作文的好坏，但是学生作文分数忽高忽低的现象普遍存在，久而久之，学生就不知道应该写哪种类型的文章才能获取高分，同时也无法发展自己特有的写作风格。

二、提高写作教学有效性的对策

（一）作文要求方面

1.贴近生活

小学生写作的素材比较单一，也比较贴近生活，通常是一些生活中的小事或者身边的亲人、朋友。教师在布置写作任务时也要注意将写作主题生活化，让学生描述自己的生活经历来表达自己的真实情感，这样学生写出来的文章才能打动读者，让读者与学生产生情感上的共鸣，从而取得高分。

2.体裁开放

小学生的学习能力、理解能力较强，他们有无限的潜能[4]。如今，之所以很多学生只会写记叙文，是因为教师在教学时将重点放在了讲解记叙文的写作技巧上，在布置写作任务时他们也会限制学生使用记叙文的体裁进行写作，这样的教学方式会阻碍学生的思维发展，长期间接受这样的写作教学，学生的写作水平不但不能更上一层楼反而可能会降低一个层次。因此，小学语文教师要鼓励学生在写不同主题的作文时采用不同的体裁，以促进学生的全面发展，充分挖掘学生的潜在能力。

（二）丰富课堂教学

教师是否能够开展高效课堂直接影响了学生的学习效果。小学语文教师如果想要提高学生的写作能力，不但需要他们对作文要求做出改变，还要求他们改变教学方法以提高课堂效率，具体策略如下：

（1）合理利用多媒体技术

小学生天生就喜欢有趣味的事物，枯燥的作文教学课堂让他们觉得无聊，所以，学生注意力不集中、在课堂上爱发呆的现象屡见不鲜[5]。在小学语文作文教学中，教师可以合理利用多媒体技术进行教学，例如在指导学生描写某处景物时，由于学生无法在实际生活中接触这样的景象，教师就可以在网上搜索图片或者视频通过投影仪让学生亲眼观看类似的景物，使他们可以根据教师展示的图片进行幻想，这样他们在写作时就能思绪如泉涌，下笔如有神。

（2）走出课堂，贴近生活

小学生的写作素材大多来源于生活，只有经过仔细地观察，学生所描绘的事物才能更加生动。因此，在条件允许的情况下，小学语文教师可以带领学生走出教室，亲近自然。比如，当学生需要写一篇关于树的文章时，如果单纯地让学生坐在教室里幻想树的模样，那么学生写出来的文章要么平淡无奇，要么过度浮夸，为了避免这种现象，教师不妨带领学生观察校园中的树木，从而发现每棵树的特点，一旦他们将观察到的现象在文章中用优美的语言描述出来，那么他们的文章中就有了闪光点。