「生活教育」让幼儿园的语言教育更富有生活气息

江苏省如皋市东陈镇雪岸幼儿园 季亚华

陶行知先生将中国传统教育之精华与西方教育的先进理念巧妙融合起来，创造性地提出了“生活教育”理论体系，对我国现代教育产生了深而远的影响，陶行知先生“生活教育”理论中提出的：“社会即学校，生活即教育”的伟大教育思想为幼儿园开展的语言教育提供了理论保障，新时代视野下的幼儿教育工作者应如何在陶行知“生活教育”理论的引领下，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“语言”领域的教育目标为指导，在幼儿的“最近发展区”内，使幼儿园开展的语言教育更富有生活气息呢？

一、实现“生活化”的语言教育目标，引导幼儿大胆而清楚明白地表达与描述生活中简单的事物或过程

现代幼儿教育理论强调幼儿教育的价值取向绝非是仅仅满足于对幼儿进行静态知识的传授，而是更为主张对幼儿进行情感、态度与价值观的培养以及对幼儿进行解决实际问题能力的训练。幼儿园语言教育的目标在于引导幼儿大胆地清楚明白表达与描述生活中简单的事物与过程，加深对幼儿理解能力、解决简单实际问题能力的培养，努力激发幼儿对日常生活中常见事物的兴趣与表达、探究热情。比如，幼儿园语言教育目标，“理解日常用语”的实现，毫无疑问，需要幼儿贴近生活，在生活中学习，在生活中理解，在生活中使用常见的日常生活用语，如“请将一支笔借给我”就需要幼儿当自己出现困难向别人求助而适时适度地使用诸如此类的日常用语，这就需植根于幼儿的生活，在生活中理解、使用日常用语。又比如，幼儿园的语言教育目标：“乐意与别人进行交谈，讲话必须有礼貌”的达成，肯定需要幼儿联系生活实际去与他人交谈，并且合理地恰当地用上“对不起，谢谢，没关系”等礼貌用语。

需强调的是在发展幼儿语言表达能力的时候，需幼儿教育工作者在陶行知“生活教育”的观照下为幼儿构建生活化的丰富多彩的语言教育活动，以“生活化”的语言教育活动去拓展幼儿的生活经验，为幼儿语言能力的发展提供广阔的舞台，鼓励幼儿植根于生活与教师，与同伴，与家长发生交往互动，进行恰当的语言交往，而不是脱离幼儿的实际生活去盲目地、空洞地去实现语言教育目标。

二、选择“生活化”的语言教育内容，力求使语言教育内容符合幼儿当前的生活经验

“生活教育”创始人陶行知先生认为应在生活中挖掘教育资源，同样语言教育内容应与幼儿的现实生活发生紧密的联系，幼儿语言教育目标的实现离不开幼儿的生活，幼儿教育工作者应启发幼儿留意生活，关注生活。幼儿教育工作者应走出传统幼儿园语言教育的误区，在传统的语言教育过程中，幼儿教育工作者为幼儿选择语言教育内容时，常常是“只见树林，不见森林”，片面、狭隘地将视线集中于某个系统规定的有关词语知识。比如，让幼儿去掌握句式“因为……所以……”“有的……有的……还有的……”等，于是专门为使幼儿掌握这样的句式而设计相关活动，在语言教育时对幼儿进行统一的训练，而这样的说教式的训练常常脱离幼儿的生活实际，脱离幼儿的生活情境，走进空洞说教的形而上学的误区。陶行知先生强调“生活即教育”，幼儿教育工作者应将语言教育内容与幼儿的生活实际融为一体，密切联系幼儿的生活实际与幼儿的兴趣爱好去精心设计不同的语言教育的主题活动。比如，在学习句式“有的……有的……还有的……”的时就可以以幼儿生活为依托，让幼儿在语言教育活动中清楚明白地描述双休日在家都干了些什么，或者是双休日在爸爸、妈妈的陪同下来到市民健身广场都看到了什么等等。这样的语言教育内容贴近幼儿的生活，贴近幼儿的实际，幼儿们会兴致勃勃地表达，这样的句式幼儿自然会水到渠成地进行表达，自然会让幼儿想表达、敢表达、乐表达，使表达进入“柳暗花明又一村”的境界。

三、实施“生活化”的语言教育途径，倡导渗透在幼儿一日生活之中

陶行知先生强调：“生活即教育”，幼儿一日生活的诸环节都包含着对幼儿进行语言教育的因素。幼儿一日生活包括日常生活活动、游戏活动、专门的集体教育活动等。这些活动中蕴藏着不少对幼儿进行语言教育的成分。幼儿教育工作者应将语言教育活动渗透在幼儿一日生活之中，可以巧妙地利用一日生活的各个环节，有目的、有计划、有意识地进行语言教育，比如，幼儿教育工作者可以在幼儿入园、午餐、午休、集体教育活动、离园等环节让幼儿多交往，多互动，多表达，让幼儿去多表达自己的具体生活经验，让幼儿在无拘无束、自由自在的交谈中丰富自己的语言词汇，提升交往能力与语言运用能力。

值得一提的是幼儿园为幼儿开展的集体教育活动更是对幼儿进行语言教育的最佳载体。幼儿教育工作者在为幼儿进行的集体教育活动中应因地制宜地将幼儿现实生活中的环境充分地利用起来。比如，在语言教育活动中让幼儿学习儿歌《小刺猬》时，就可以凭借于幼儿玩的以“味味理发店”为主题的集体游戏活动，让幼儿在游戏活动中熟悉有关物品，掌握理发的相关动作，去积累一定的生活经验，幼儿们一定会在玩中学，学中玩，有关儿歌的内容一定会在游戏中迅速掌握。需强调的是幼儿教育工作者为幼儿提供环境时应贴近生活，力求在生活中取材，同时应有计划有目的地创设相适宜的环境，恰当投放语言教育活动材料，使幼儿借助于材料，进行表达，进行沟通，进行交谈，以提升幼儿的语言能力。

总之，幼儿语言教育活动中，幼儿教育工作者应以陶行知“生活教育”理论为指导，实现“生活化”的语言教育目标，选择“生活化”的语言教育内容，实施“生活化”的语言教育途径，让幼儿园的语言教育更富生活气息。