巧设多元情境，优化语文课堂

江苏省海门市王浩初级中学 顾华美

一些教师创设了问题讨论情境，开展了小组合作活动；一些教师随意设置了情境，吸引了学生的注意力。值得注意的是，教师在情境创设时很容易陷入形式化的窠臼，导致语文教育情境失效。为了提高语文教学效率，教师必须掌握情境教学的科学方法。

一、在初中语文课堂开展情境教学的必要性

首先，情境教学可以开拓学生的联想思维。语文知识具有抽象性特征，为了深化学生对语文知识点的理解，教师需要创设具体情境，将学生的现实生活和文本内容联系起来。在情境作用下，学生可以自主感知意象，增强思维运动的活跃性，为后续理论学习奠定坚实基础。其次，情境教学可以激发学生的学习兴趣。初中学生容易出现注意转移的情况，影响语文教学的顺利开展。情境营造了良好的学习氛围，可以激起学生情感上的共鸣，使学生自主投入到课堂之中。再次，情境教学可以培养学生的创新能力。新课程标准对语文教学提出更高要求，情境创设为学生成长搭建了平台。情境启发学生思考和创造，构建文本知识体系，丰富了学生的情感经验和审美经验。

二、在初中语文课堂开展情境教学的重要举措

（一）创设信息情境

现代信息技术飞速发展，其与教育领域的融合更加紧密。将现代信息技术应用在教育领域，可以收获事半功倍的教学效果。以多媒体信息技术为例，多媒体信息技术是现代信息技术的代表，其以互联网作为依托，可以调用互联网中的海量教学资源，为学生打造异彩纷呈的多媒体课堂。多媒体信息技术融合了教学图片、教学视频、教学音频等等，使学生自主进入到了愉悦的学习环境之中。因此在语文课堂上，教师可以利用多媒体课件创设情境，让学生感受语文学习的魅力。

比如，教师在讲《春》这篇课文时，可以应用课件，创设草长莺飞的文本情境，让学生自主投入到课堂之中。初中学生拥有一定的认知能力，对学生而言，春天不仅是鸟语花香的季节，还是万物复苏的季节。春天象征着美好，象征着生命，象征着活力。赞美春天的诗句有很多，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，如白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，如朱熹的“胜日寻芳泗水滨，天边光景一时新”等。教师可以在多媒体课件上呈现描写春的古诗名句，并在下方展示与故事意境相关的图片，让学生感受春天之美。在学生基本进入教学情境后，教师可以引出本次课程的主要内容——带领学生欣赏朱自清先生的散文名篇，探访朱自清先生是如何织就文字描绘这江南春景图的。

（二）创设问题情境

在语文教学过程中，提问占据非常重要的地位。提问可以启发学生自主思考，可以让教师把握当下学生的学习状况。因此在教学过程中，教师经常要提出与文本内容相关的问题，培养学生的问题解析意识。在创设问题情境时，教师需要牢牢把握文本内容，对教材进行分析，并联系本节课程的教学目标、教学重点和教学难点，使问题有的放矢。同时，教师应该掌握问题导入的方法，尽可能调动学生的自主学习积极性。

比如，教师在讲《从百草园到三味书屋》时，首先要明确教学目标和教学重点难点。本次课程的教学目标包括如下几个：第一，使学生把握文章的整体性内容。第二，引导学生进行自主探究合作，分析散文特征。第三，感受鲁迅的童真童趣，体会其对童年生活的情感。本次课程的教学重点和教学难点包括如下几个：第一，感悟作者的情感。第二，把握独特的写景方法。结合教学目标和教学重难点，教师可以创设相关的问题情境。在介绍鲁迅先生的生平后，教师可以提出如下几个问题，让学生带着问题进行文本——从题目中我们可以得到怎样的信息？鲁迅先生在百草园和三味书屋发生过哪些趣事？鲁迅先生在描写自己的儿时乐园和读书生活时，融入了怎样的情感？在问题的启发下，学生可以自觉进入文本阅读，整体感知文章，解答教师提出的问题。

（三）创设生活情境

一切语文知识都是从现实生活中生发而来的，如果脱离了生活实际，语文教学将失去意义。很多教师将着眼点放在理论灌输上，割裂了理论教学与实践教学的关系，导致语文教学效果并不如意。为了避免出现上述问题，教师应该立足学生的现实生活，在课文内容和学生生活之间建立联系，引导学生在生活中发现、认识和应用语文知识。为了做到这一点，教师需要把握学生的个性特征，充分尊重学生的主体地位。

比如，教师在讲《我的母亲》时，可以让学生回想与母亲的点点滴滴，感受平凡而伟大的母爱。本次课程的中心任务是让学生分析作者塑造的母亲形象，感受母亲的美好品质，体会作者对母亲的挚爱、感激和怀念之情，提升学生对亲情的珍视。为了顺利达成任务目标，教师应该让学生在生活中体验情感，加深对文本内容的理解。在正式进入文本分析之前，教师可以让学生谈谈自己与母亲的生活性事件，看哪些细枝末节体现了母亲对自己的爱。一些学生谈到母亲每天早起为自己准备早餐，一些学生谈到母亲给自己缝衣服，一些学生谈到母亲在自己写作业时主动陪伴。在生活情境的创设下，学生能体会到母爱的伟大，也能感受到文本包含的情感。

【结 语】

就目前来看，很多教师都认识到了情境教学的重要性，纷纷在教学过程中开展情境创设。但是部分教师会在情境创设过程中陷入误区，影响课程教学的效率。为了提高教学质量，语文教师应该充分认识到情境的重要性，分析学生的个性化特点，创设满足学习需要的信息情境、问题情境和生活情境。