过一种自然而温暖的童年生活——基于“童真教育”的思考与实践

/赵建华

江苏省南通市经济技术开发区实验小学确立了“循道崇真”的核心价值观，在长期的办学实践中，逐步形成了“童真教育”的理论构想，并开展了实践探索。

一、“童真教育”的内涵诠释

何为“童真”？“童”，就是儿童；“真”，就是真实。所谓“童真教育”，就是返璞归真，大道至简，尊重自然规律，尊重每一个儿童的生命状态，尊重儿童的个体差异，让教育贴近自然，靠近心灵，真实亲切地发生，散发着美好而又不乏理性的光芒。“童真教育”的基本内涵体现为“儿童的教育”“真实的教育”和“适合的教育”三大特征。

1.“童真教育”是儿童的教育。

审视当下的小学教育，用成人的眼光束缚儿童的手脚，用成人的观念绑架儿童的思维等不良现象仍然存在。我们提出的“童真教育”，就是要遵循儿童生命发展的“次序”，让教育返璞归真，让儿童保持天真的本性，让儿童在成人之前保持儿童的样子，使小学阶段成为儿童成长路上一段美好的人生经历。

2.“童真教育”是真实的教育。

童真教育”中的“真”是指真实，真实是“童真教育”的灵魂。在实践中，“童真教育”崇尚真实，展现真实，传递真实，培育真实，实现真实。广义上来讲，“童真教育”中的“真”字还有多种含义。“真”是真正，“真”是真切，“真”是真理，“真”是本真。“童真教育”就是要用教师的真知识、真本领、真情感、真创造，促成孩子们培养真趣、获取真知、历练真能。

3.“童真教育”是适合的教育。

校园生活中的每个儿童都是独一无二的，学校教育应该让每个儿童找到适合自己的成长之路，适合是童真教育的一个重要特征。“童真教育”坚持遵循教育教学规律，遵循儿童身心发展规律，遵循儿童学习的科学规律。从儿童的实际情况出发，不降低育人要求，不拔高育人目标，让儿童在尝试中寻找真正适合自身成长的方式。

二、“童真教育”的价值追求

我们把办真教育、建真学校、当真教师、育真学生作为核心价值追求。

1.培育成长型“真学生”。

小学教育是让每一个学生学做真人的教育。要让每一个学生成为真人，学校需要创造出适合不同学生发展的教育，为每一个学生提供丰富的教育生活，从而激发出每一位学生巨大的发展潜能。关注每一个是评价“童真教育”的一个重要指标。“每一个”体现教育公平，这是教育不可动摇的基石。小学六年时光，这段时间的价值大小，取决于学校有没有为每一个学生的成长提供更为广阔、更加丰富、更有内涵的空间。

2.成就仁慧型“真教师”。

教人求真，学做真人，都必须从教师求真做起。教师传的是真道，不是伪道；教师授的是正业，不是歪业；教师解的是真惑，不是假惑。教师作为学生教育生活中的“重要他人”，扮演着多重角色。在“童真教育”下，教师始终坚守儿童立场，成为学生潜能的发掘者，学生成长的引导者，学生生命的关怀者。在“童真教育”下，教师必须坚定教育信仰，钟情教育事业，敬畏教育规律。

3.造就创新型“真学校”。

倡导童真教育，必须立足于大教育观，将教育的“真元素”辐射到学校的一砖一瓦，弥漫到学校的一草一木，浸润到学校的一人一事。在“循道崇真”核心价值观的引领下，我们从顶层设计入手，构建“童真教育”的结构体系。以“真”字为元素审视儿童教育实践，形成“校训”“办学理念”“学校精神”“育人目标”“办学目标”等办学文化，提炼出学生的“核心素养”，并概括出通俗易懂的外显成长样态“关心的品格、自主的本领、创造的志向”。

三、“童真教育”的实践策略

践行“童真教育”，我们坚守鲜明的儿童立场，从儿童的视角出发，围绕“真”字元素，从童真环境、童真课堂、童真课程、童真德育、童真教师、童真活动等方面进行整体思考和系统变革，努力构建“尊重儿童价值、培育生命自觉”的学校文化。

（一）童真环境，润物无声

围绕“真”字主题，我们努力为孩子们造一座理想的、充满童年味道的伊甸园。

1.建一组看得见的建筑景观。

达真楼前，陶行知先生坐着的塑像旁，刻有“每日四问”的语句；崇真大道旁，体现社会主义核心价值观内容的十个镂空雕塑间隔排列；十座教学楼都是以“真”字命名；向真广场上的巨型石碣，镌刻着“循道崇真”四个大字；知真园以剪纸形式展示孝道，童真园以童话森林的建筑传递人性美好，情真园里以独特的手工作品诠释艺术美，童乐园里的游戏项目充满着童年的味道，童趣廊里的“转经筒”“古代编钟”“哈哈镜”“蘑菇钉插板拼图”等到处散发着童趣气息。

2.造一批摸得着的墙面景观。

以年级组为单位，以大型墙面为背景，以同一材料为元素，集中展示孩子们的手工作品。有的以瓶盖为元件，拼成“蓝色的海洋”图案，大小相间，色彩相异，浑然一体。有的用一幅幅剪纸图案拼出一组“孝心”连环画，寓教育意义和艺术欣赏于一体。还有的用纸折出一件件精致的作品，或飞禽走兽，或花草树木等等。这些独具匠心的墙面作品，趣味性足，立体感强，美轮美奂。

（二）童真课堂，催生力量

课堂是儿童校园生活的主阵地，要对课堂教学进行变革，把课堂还给儿童。在“童真教育”下，笔者们建构童真课堂，把“让学习真正发生”作为课堂教学的价值追求。

1.搭建童真课堂的立交桥。

“教在起点”“重在经历”“贵在倾听”“乐在分享”是童真课堂鲜明的标识。我们选择倾听作为童真课堂的突破口。倾听，不只是单向静态的信息吸纳，倾听中的儿童，更多的处在他人观点和自我认知间的比照、整合等思维活动中。

2.铺就童真课堂的高速路。

创建学习共同体是一条直抵儿童学习核心地带的高速路。创建学习共同体，让儿童学会倾听、学会讨论、学会表达、学会管理和学会评价。以学习小组为单位的学习共同体，成员彼此之间的平等关系，为儿童真正成为课堂的主人提供了组织保障和机制可能。置身其中，儿童的情绪是稳定的，思想是自由的，表达是畅快的，辩论是充分的，经历是真实的，共同体让学习走向深度。

（三）童真课程，充满活力

童真课程是“童真教育”的心脏，它是学校最重要的教育资源，也是学校的核心竞争力。我们力求用课程观照每一个生命的生长，追求“为每一个孩子提供适合的教育”。

1.开拓配方课程，走活动统整之路。

目前，学校共开设了44门校级课程和96门班级课程。有些课程是教师根据自己的特长来开设的，如剪纸等；有些课程是依据学生的需求来开设的，如泥塑等；有些课程则是师生共同开发的，如健美操等。以年级组为单位，推行选课走班制成为社团课的一种常态。我们把每一个社团当作一门课程来做，要求学生自主申报、自主选课。每周三下午只安排这些课程，让每一个学生都能找到适合自己的课程。

2.开发创客课程，走学科融合之路。

2016年学校建成了创客教育中心。创客教育中心分为四个活动区域：童创园、机器人工作室、比特实验室和陶艺制作室。为了更好地实施创客教育，学校组建由信息技术、美术、音乐、数学等学科骨干教师的创客教材研发团队，分阶段、有计划地自主研发创客教育课程。第一阶段，创造入门课程，注重基础课程的研发；第二阶段，创新基础课程，侧重整合课程的研发；第三阶段，创意训练课程，着力编程课程的研发。如今，《微型机床手工》《3D绘画》《机器人搭建与编程》等教材正式投入使用，较好地提高了学生的创造精神和实践能力。

（四）童真德育，春风化雨

德育是学校教育的灵魂，是孩子健康成长的保障。儿童需要什么样的道德教育？“童真教育”在构建学生真、善、美的精神世界中，为学生形成良好的品质提供了重要的载体。

1.储真银行：打开评价导行的一把锁。

学校依据儿童的兴趣和特征，通过开设储真银行，引导儿童追寻正能量。所谓“储真银行”，是参照银行运行模式，将学生的文明行为习惯进行记录和奖励的一种德育形式。“银行”给每名学生发放一张储真卡。“银行”发行的是仿照1元硬币制作的“真真币”。学生可通过特定的游戏规则获得“真真币”，积储自己的道德资产，并在累积到一定数量时进行相应的奖励兑换。

2.晨修课程：敲开学科整合的一扇门。

我们在对品德与生活、品德与社会学科教学进行专门研究时发现，教材中有些教学内容与时代脱节，与学生生活实际脱离。因此，我们基于国家课程目标和学校德育目标对教学内容进行了整合，开设晨修课，让道德教育和日常生活融合起来，直抵儿童的心灵深处。每天安排25分钟的晨修课，让道德教育每天发生在儿童身上。

（五）童真教师，抱团发展

加强童真教师团队建设是促进教师发展的重要主题。构建教育共同体是提高教师师德修养、专业素养、综合素养的主要路径。

1.建立共生共长的学习共同体。

针对学校30岁以下青年教师超过教师总数60%的现状，学校启动青年教师三年发展规划项目，努力打造一支师德水平高、教学能力强、科研成果多的青年教师团队。多渠道开展校本培训活动。一方面，正常开展“全员读书”“推门听课”“教师沙龙”等教研活动，让教师在共读共听共研中，收获专业成长。另一方面，与全国七省市名校组建联盟、与上海名校缔结友好学校、与市内6所名校牵手，分批组织全体教师赴名校参观学习。

2.建成共享共赢的研究共同体。

我们实施分模块管理，分梯次引领，成立教学研究共同体。成立5个“名师工作室”，实施“青蓝工程”，鼓励教师形成自己的教学风格，提出了“发现真问题、实施真研究、收获真成果”的科研价值取向，成立课题研究共同体。组织教师参与各级各类课题研究，大到省级课题，小到校级微型课题，个个都是参与者，人人都是受益者。