高职院校在线开放课程分类混合式教学的实践与思考

李智勇,陈 珂

（无锡科技职业学院,江苏 无锡 214028）

一、教学模式与在线开放课程

国内外教育学者对教学模式的探讨从未停止过,但至今还没有统一的标准定义。教学模式是在一定理论指导下,按照一定的程序开展的教学组织活动。大学课堂教学模式是教学模式的一个分支,有一定独特性。现在的高职在校大学生大多是90后,甚至是00后,是一个个性鲜明、有独立思维方式的群体。相比基础教育的学生而言,心智比较成熟,传统的填鸭式教学模式对他们而言,价值感、获得感比较弱。这个群体更需要交互式、互动式的教学模式。比如,大力推广在线开放课程,通过混合式教学更能提高学生学习的积极性与参与度。

本文主要以无锡科技职业学院在线开放课程为实践对象,选取通识课、专业课、选修课为研究层面,探索针对不同学生、不同课程开展混合式教学的思考,并形成典型案例。

二、分类混合式教学模式设计

对于高等职业学院的学生而言,三年的学习课程主要由通识课、专业课、选修课组成。三类课程学生侧重点与关注度各不相同,通识课是通用基础性课程,专业课与学生的就业需求关联,选修课由学生的兴趣确定。课程类型的不同,需要创建不同的课堂教学模式。

（一）专业课教学模型：课堂为主、线上辅助模式

1.实践案例

专业课类型主要有专业基础课、专业必修课、实践性课等类型,笔者选取学校电子技术学院的《电工电子技术》课程为实践案例。该课程由曹建林老师主持,电子技术学院丁兰、魏巍等八名专业教师参与,并于2016-2017年由江苏省教育厅立项在线开放课程。该课程包括电路、电机、模电、数电四部分内容,是一门专业覆盖面广、技术应用性强的理工类专业基础课程。课程在建设中搭建了“9+1”的结构,其中“9”为九章的理论讲解,“1”为一章的项目实战。每一章都为学习者提供了丰富的优质原创教学视频资源,包括教师出镜授课视频、疯狂例题、重点微课、难点动画、技能操作、拓展仿真。除此以外,每章还配套多媒体课件、测试题库等非视频类资源。该课程通过资源的精心配置,以达到全方位配合学习者自主在线学习的目的,使学生能更好地掌握课程内容。

2.模式评价

（1）教学设计

专业课所展现的教学方式主要是课堂教学为主,线上教学为辅的授课模式。课堂教学教师通过系统讲授知识,按照学习者的学情状况、授课内容、授课标准、授课方式方法等要求进行精心的教学设计,提炼出讲授重点和难点,以使教学内容的设计能以知识点的形式呈现,帮助学生形成知识框架并能启发学生思考。

同时,课上学习的完成是以线下辅导为保障的。学生通过在爱课程平台学习《电工电子技术》课程,促进课堂教学知识的深化与吸收。此外,课程成绩由通过课堂教学评价获得的成绩占总成绩的70%。另外,30%的分数通过线下平时互动测验来获得。

（2）教学效果

《电工电子技术》课程作为省级在线开放课程立项项目,经过教学实践,获得专家同行的普遍认可。一方面,该教材与时俱进,以纸质教材为核心,通过互联网将多媒体的教学资源与纸质教材相融合,该教材信息化强,实现了新旧媒体融合；另一方面,混合式教学模式从教师的角度看,以问题为导向,以课堂讲授为主要载体,以问题探讨为方式,有利于教师知识的传授；从学生的角度看,通过线上与线下结合,增强了学生学习的兴趣与热情,提升了学习的效果。

（二）选修课教学模型：线上线下、互助互补模式

1.实践案例

选修课主要有专业选修课、任意选修课两种类型。我们以文化创意学院彭清悦博士的《影视鉴赏》为例,该课程《影视鉴赏》是笔者所在院开设的公共基础课,如果只是单纯地观看影片,老师不做一定的鉴赏讲解,学生则缺乏思考。那么,教学过程将会缺少生趣,教学效果将会大打折扣,也不会达到促进学生全面发展的作用。

该课程教学结合运用现代信息化手段与方法,从课前、课中到课后调动学生的手、眼、脑、心,夯实学生该课程的影视理论基础,增强学生的感受力。课程总共6场专题,每个专题以一部电影为蓝本,进行重点讲解,并以资源库中相关电影资源为辅助支撑。课程受众为在校学生以及社会电影爱好学习者（无需基础）,集合小组团队力量,好好打造在线课程,让更多的电影爱好者在线学习。《影视鉴赏》课程非常适合翻转式的课堂教学,让学生在课外进行影片正片观影,在课堂之上进行集中的讨论和理论点的学习。

2.模式评价

（1）教学设计

选修课教学主要采用“线上学习+线下互补”的模式开展。学生根据课程的时间、地点、内容、难度统筹线上、线下资源,同时结合实际情况,就网上学习的难点与困难,与课堂教师线上展开互动交流。

此外,教师要对学生进行教学管理。学习过程中,平台在学习流程、时间、进度等方面,对学生的学习情况进行监控与掌握。如发现学生有不交作业、不做复习、不做练习等情况,会及时预警通知,从而实现线上实时管理的功能。此外,对学生成绩的测评,通过“线上50%成绩+线下50%成绩”来综合考虑。

（2）教学效果

实践证明,《影视鉴赏》的授课模式可以调动学生的兴趣与需求,并且根据教学内容、教学进度,发挥学生学习主动性与学习热情,能极大提高知识的吸纳与转化能力,促使学生内在的潜力得到有效释放。同时,改变教师的传统填鸭式授课模式,由主动教学转变为指导、引导作用,让教师有更多时间从事更多技能知识的传播。

（三）通识课教学模型：线上自学、教师督查模式

1.实践案例

通识课教学主要以超星尔雅为平台,平台上集合了国内众多知名学者与专家,采用线上自学、教师督查的形式,为学生提供有效的学习交流路径,帮助学生通过网络与教师交流与提高。目前,学院精选出2门课程作为试点,试点课程分别为形式与政策、军事理论,授课形式采用线上为主要方式,线下多层互动,并形成最终考核成绩。

“超星尔雅通识课程”是混合式的通识课学习方式,我们在实施过程中采用多个层面互动,积极推进项目进展。一是做好教师培训工作,让教师全方位了解平台系统,在思想上接收新事物、新要求。在试点期间,给予教师在工作量统计、课时安排等方面的支持。二是做好“超星尔雅通识课程”平台的维护与支持工作。超星公司安排专门的技术人员,在后台进行指导、维护与帮助,并与学校教务管理部门共同做好教学服务支持。三是在课程学习过程中,学院安排一名教务人员及多名任课教师在线上、线下进行辅导。

2.模式评价

（1）教学设计

教师以超星尔雅为载体,导入授课信息、教学计划到平台上,并及时发布教学通知、教学日历、优秀作业等；同时,教师还通过讨论区和答疑区,及时发布作业、线上答疑、成绩登记等交互活动。在线下授课的同时,学校要求教师必须向学生说明线上自学的基本要求,并在线上教学中对线下自学内容进行抽查、监控。此外,我们设置了校、院两级质量监控体系。一方面,由教师对学生的在线学习、作业、考试进度进行提醒或通知。另一方面,由校教务人员、超星公司技术人员对学习过程进行了监控,及时了解教师的授课、学生的学习、考核考试等方面情况。此外,为了提高课程线上、线下混合教学的效果,课程成绩按比例设置,线上为主,多层互动,线上成绩为70%,线下成绩为30%。

（2）教学效果

通识课主要包括军事理论课、思想道德修养课、马克思主义基本原理课、大学体育等课程。这些课程设置,有助于提高学生的基本素养。传统的课堂教学、课堂讲授,学生获得感不强,容易产生疲倦感。因此,超星尔雅平台的上线,我们遵循“线上自学,教师督查”的特点,改变传统授课模式,通过线上、线下互动,课前、课后翻转等多种形式授课,提高了学生学习通识课效果。

三、分类混合式教学模式的保障

（一）制度保障

全新的授课模式的推广与应用需要制度的保障。以笔者学校为例,我们探索以下措施来进行：

1.自建在线课程的维护工作量。校级自建的在线课程,建好后必需不断更新维护,提高课程的使用率。根据内容更新的程度,补贴课程维护工作量,补贴额度为课程课时的0-0.5,补贴发放给课程负责人,由负责人进行二次分配。学期末由课程负责人提交申请,由校在线开放课程建设小组根据更新情况确定补贴额度,补贴时间以三轮使用为限。

2.自建在线课程的使用工作量。教师在爱课程等学校认定的平台自建在线课程,第一轮实施翻转课堂教学且不减少课堂教学课时时,可获得自建在线课程使用工作量补贴,每个实施班级的补贴额度为课程课时的0-0.2（仅限课程第一轮使用）。课程负责人在学期初提交使用平台申请和使用方案,学期末由校在线开放课程建设小组根据使用情况确定补贴额度。

3.学生自主线上课程学习的管理工作量。使用网络课程实施混合式教学或学生参加学校组织的网络课程自主学习,线上学习替代部分或者全部课堂教学的,补贴教师部分管理工作量。工作量计算办法：每70-79人按照线上课时的0.5计算,每增加或减少10人,工作量系数相应增加或减少0.05。

（二）技术保障

学校投入资金,完善了基础信息设施平台,配齐了智能化、数字化的学习环境,开通了智慧校园信息网络,让学生随处都有条件学习。同时,学校成立在线课程建设领导小组,根据《省教育厅关于公布2016-2017年高等学校在线开放课程立项建设名单的通知》要求,签署了《在线开放课程合作与服务协议》,提交了《省在线开放课程开设申请表》,并联系爱课程平台,签署了租用协议。

此外,学校以校信息化教学大赛推动在线课程建设进程,提早启动了校信息化教学大赛的遴选工作。同时,邀请希沃公司就希沃交互平板的使用进行了培训,并联合超星江苏编辑部团队举办了教师信息化技术应用能力提升培训班,讲解了微课制作理念和流程,教授皮影客、Focusky和喀秋莎等软件的使用,受到老师们的热烈欢迎。