高中化学作业选配的探索与实践

■杜书梅

作业是教学的重要环节，是学生对所接受知识进行再现、整理、加工的过程；作业也是师生交流的重要载体。教学中，我努力创新，构建互动性作业设计，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。

一、化学作业的选题途径

1.来源于教材。

教材是任何一本参考书都不能代替的。教师要引领学生有重点、有选择地浏览、阅读教材，查找知识缺漏。如：每章后面的“归纳与整理”、课后习题、部分“科学视野”栏目，以及每个实验的目的、设计原理及操作要求。同时要“超越教材”，“超越教材”并不是脱离课程标准和考试说明，增加学生的知识负担，而是通过信息超越的“形”，实现能力超越的“实”。找出信息点，设立作业题目。

2.来源于考纲和近几年各省市高考题。

习题对学生的复习起到引领作用，它的导向必须是正确的。因此决不能出现超纲的题目或者和课程标准要求不一致的题目，逐字逐句核对考纲，分析研究每个省市的高考试题，挖掘出每一个新的信息点。新的信息点是高考的重点，然后在高考题目设定的条件或情境上进行适当创新，创编一些构思新颖的题目作为作业题。

3.来源于学生。

“搞好知识复习→独立限时完成作业→错题纠错→错题整理”是学生作业完成的程序。错题本的重新批阅是获取作业的另一个途径，这样的作业更具有针对性，效果会更好。来源于学生本身的“每日一题”，在“每日一题”开展过程中，学生通过全程参与，学会评价和反思，提高自我评价能力，培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神。

4.来源于网络资源。

网络资源是最有效、最简洁的选题途径，但下载试题一定要严格审查，保证知识的科学性、文字的准确性。

二、化学作业选配注意的问题

1.作业选配要有科学性。

化学作业是学生理解和消化所学化学知识内容、学会用化学知识解决实际问题，达到提高学生素质、培养能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须严谨科学。选题之前我会做大量习题，从中选出合适题目，组成一套题，然后才布置给学生。

2.作业选配要有针对性。

选配习题时要努力做到每一个题目的设置都有一定的目的。“我为什么要设计和布置这些习题？这些习题能有效地检测学生对本节课知识的掌握程度吗？这些习题能针对班内学生的个体差异吗？”把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分成有一定难度梯度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。

3.作业选配要体现多样性。

（1）阅读作业——新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于拓展学生的知识面和培养学生的自学能力。

（2）实验作业——新教材结合教学内容，提供“实验”“思考与交流”“科学探究”“学与问”等栏目以及较多的家庭实验和小制作等。通过实验、理论联系实际，密切了化学与生活的联系，培养了学生的创新能力，从而提高学生学习兴趣。

（3）开放性作业——新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：分析空气污染的成因，雨水pH的测定，污水的处理。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料，编制相应的习题时要体现探究性特点。

三、化学作业选配的实践

1.设计错题强化题组，夯实基础。

错题强化在教学中是必不可少的一个环节，它是对学生能力的锻炼，也是学生树立自信心的一条捷径。作业批改后，试卷分析后，我会把错误率高的习题挑选出来，编制“错题强化题组”，让错题成为学生进行再度探究的资源。

2.设计易混易错辨析题组，加深概念理解。

在高中化学教学中，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学技术与社会的相互关系的认识和理解上，易混易错的内容很多，排除干扰就是教学中的一个重要环节。编制易混易错辨析题，让学生在做题中找到解决一类题的规律和方法。

例：完成下列化学方程式

（1）对甲基苯酚与氢氧化钠溶液的反应_______

（2）乙酸乙酯与氢氧化钠溶液的反应_________

（3）1，2-二溴乙烷与氢氧化钠溶液的反应______

（4）乙酸苯酚酯与氢氧化钠溶液的反应_______

通过这组练习，学生得出不同的官能团与氢氧化钠溶液反应的特点，以后遇到这种问题再也不会出错了。

3.设计学法总结题组，凝练解题规律。

学法题，让学生在做题中通过一类题总结规律，设计方法，达到能力及技能的提高。

4.设计实践性的探究题组，开拓学生创新思维。

新课程改革倡导以科学探究为主的多样化学习方式，因此，相应的习题编制也要体现探究性的特点。

【例】用滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，边滴边振荡，直到红色刚好褪去。褪色的原因可能有两个，请用简要的文字说明。

（1）可能的原因①是_________，可能的原因②是____________；（2）请设计简单的实验证明红色褪去的原因是①或者是②，简述所用试剂、操作、现象及结论 _____________。本题是一道典型的“做出假设→设计实验→验证假设→获得结论”的实验探究型试题。通过此类题组不仅培养了学生的创新思维能力，还使不同层次的学生都有收获。

作业的科学选配，最大限度地拓展了学生的减负空间。多方位、多角度的设计方法，让化学作业既注重了基础知识和技能的训练，又优化了学生学习的过程和方法；在重视学生化学素养提高的同时，突出了学生的化学实践能力。

我推荐的书

●《教育的情怀》，莫素君著，教育科学出版社

●《做最好的老师》，李镇西著，漓江出版社

●《给化学教师的101条建议》，吴星著，南京师范大学出版社

●《高效能教师的9个习惯》，[英]贾奇·特布尔著，罗怀宇译，中国青年出版社