用“一”去擦亮新教师的成长

十分高兴！因为看到了《江苏教育》又一精彩的策划——“支持新教师成长的行动”。这是一个话题，是对新时代教师队伍建设的积极回应。这个话题仅是教师队伍建设的一个侧面，却是教育大会关于教师是人类灵魂工程师、人类文明传承者论述的整体应答。因而，这是一个重要的主题。

这一组文章各美其美，美美与共，形成整体之美：亲切引领中的深度，深度引领中的智慧，智慧引领中的平实，发自肺腑的话语把我们带到一个境界。这些文章，我都喜欢读，因为阅读中似乎看到过去的我。是的，当年的新教师，如今来评说这一主题，别有一番滋味在心头，轻轻的，美美的，仿佛回到了已往的那个年代。

如果作一梳理、概括，那就是四位作者从不同的角度，在觅渡，在寻找，去发现那个“一”，这“一”就是明理、寻道，有校长之道，有培训者之道，有研究者之道，还有新教师的心声——其实是新教师之道。寻找“一”就是寻找新教师发展的路径，寻找新教师成长的规律，去发现并开发新教师的生命创造力。诸多的“一”，编织了新教师成长，以及支持新教师成长的行动图谱和更加美好的愿景。

一、一个灿烂的名字：新教师

新教师在于那个“新”。新，不仅意味着年轻，意味着青春，还意味着一个时代，即意味着在创新中一个新时代的到来。所以，新教师代表着希望。无疑，新教师的名字是灿烂的。

灿烂有着独特的含义和意蕴。不妨从以下几个角度去认识。一是资源的视角。教师是教育发展的“第一资源”，这是一个极为重要的判断。“第一”，是价值排序后的定位。这么多年来，我们终于在价值澄清后有了一个战略性的价值选择。那么，新教师也应属这“第一资源”。不过，我又觉得还可以深入一步，即新教师应当是“第一资源”中的“黄金资源”。“黄金”言其尤为珍贵，尤为闪亮。正是新教师这一“黄金资源”让“第一资源”焕发青春的色彩，显现出无可限量的生命潜能，去生成巨大的创造性。只有把新教师看作“黄金资源”，才会让“第一资源”具有可持续生成性、发展性，并永葆创造性。教育发展要充分开发、利用“第一资源”，关键是重视、培育好“黄金资源”。只有“黄金资源”培育得充分，才有可能让教师永远成为教育发展的“第一资源”。二是未来的视角。众所周知，新教师是早晨八九点的太阳，他们代表着未来，他们就是未来。完全可以这么说，有什么样的新教师，就会有什么样的教育未来；甚至还可以说，没有新教师，就没有教育的未来。曾记否，20世纪60年代前后进学校的新教师，如今成了教育的大家，成了教育家，如李吉林；曾记否，20世纪70年代前后进学校的新教师，如今成了学校的顶梁柱，如李庆明，他们成了研究者，从理论上引领我们；曾记否，20世纪80年代后进学校的新教师，如今成了管理者，成了专家，如陈文艳，如陈静，他们在教育领地上扬鞭策马，自由驰骋，他们就是对“曾记否”的证明。当然，我们完全有理由相信，今天的苏州大学实验学校的姜心怡、陈晓慧、吴慧玲、刘惠，在若干年后一定会成为优秀教师，成为特级教师，成为名师。这就是历史的逻辑。三是文化的视角。文化是学校发展的制高点，而新教师往往代表着文化的创新与进步，他们应当成为学校发展的制高点。教育战略家说得好：谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育。新教师恰是“今天的教师”。校长们说得好：学校将来是属于他们的，是属于新教师的，他们走得多高多远，学校才将会走得多高多远。老教师们说得好：今天我们走在年轻教师们前面，带领他们前行；明天他们将会登上高峰，给我们带来千般文化风景，带领我们也去瞭望世界的教育风云。

是的，新教师的名字是灿烂的，教育是灿烂的，教育的未来更是灿烂的。今天，我们将目光聚焦于新教师，就是凝望未来，就是创造未来。如果说未来已来，那么新教师的成长正是一种灿烂的明证。

二、一个越擦越亮的话题：新教师培训、新教师成长

新教师培训、新教师成长是个老话题。正因为“老”，足见其重要、必要，足见其是一个永恒的话题，也可以理解为这是一个只有起点而无终点的话题，还可以认定这是一个充满魅力和美感的话题。这又是一个新话题。言其“新”，是因为一批批、一代代新教师成长都会有新的语境、新的挑战，一如花儿年年开，可岁岁都不同，新教师的成长是一种“迭代”现象，在“迭代”中呈现出新教师发展的新特点和新走向。所以，这是一个越擦越亮的话题：新教师成长。不能因为话题“老”而熟视无睹、无所作为，相反，要让老话题在时间的尘埃中闪亮起来；同时，也不能因为话题“新”，就要推倒一切重来，或者手足无措，也无所作为。《江苏教育》设计这一话题，是有勇气的，有远见的，有智慧的。

“支持新教师成长的行动”这一话题，本身就是一条极好的思路，清晰、鲜明。这组文章告诉我们，“支持”不是一个抽象的概念，“行动”也绝不止于坐而论道。“支持”是一种理念，也是一种方式，还是一个过程，其间亟需能力；而“行动”是一种切实的行为，表现为一种品质，也表现为一种能力。策划者的智慧还表现为，让“支持”与“行动”有了行为主体，而且从不同角度确定主体，有不同的主体，有不同的责任，有不同的思路。这样的设计，意在呼唤大家都来关心这一话题，共同谋划，大家担起责任来，以“合围”的方式来破解这一话题，各自明理、明责、寻道、寻求突破，大家都去形成支持之道、行动之道，总之是新教师成长之道。

校长之道。陈文艳寻找到了校长支持之道、行动之道。她有三个关键词：成长语境、价值追求、转变之维。这样的概括、提炼具有“道”的意蕴。她说得特别好：“每一年，我们都会在接受现实挑战的过程中不断聚焦这样一个命题：作为一所以文化自觉为办学特色的学校，如何基于学校管理的视角，围绕新教师的成长与发展的命题，以穿透现实的力量，鼓起勇气，引领新教师踏上那激动人心的、深刻的、探索教育本质的精神之旅，从而把心灵献给学生？”立于新教师成长，校长之道是大爱之道、心灵之旅——“当我们把心灵献给学生，我们便拥有了生命完整的视界，我们便抵达了教育最初的原乡。”

培训者之道。陈静作为培训者，她寻找到了培训之道，她将之称为“破译新教师成长的核心密码”。密码在哪？在“点”，在“三点”上：动力支点、关键节点、内在燃点。陈静将道德引领作为动力支点，将专业助推作为关键节点，将高位建构作为内在燃点，这是生动的、准确的、深刻的。尤其是她还提出了“首次效应”“一年分水岭”“5年现象”，这是在科学研究的基础上概括、提炼出来的，具有规律性，具有普遍意义。值得赞赏的是，她用自己的亲身经历来讲述，可亲、可信、可学。培训者之道是智慧之道。

三、一根火柴：擦亮新教师成长的价值理想

先抄录一段话：“教师培训要‘有的放矢’。教师培训，借用宋朝学者叶适的话来说，‘若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挟弓注矢以从之’。……不论是‘五十步之外’效果可期的短期培训，还是‘百步之外’难度更大的长远规划，都应做到‘的必先立，然后挟弓注矢以从之’。这似乎是一个老生常谈的话题，卑之无甚高论，但我觉得还是有话要说。”

这个“我”便是李庆明，一个师范学校的特级教师，一个教育理论研究者，一个将理论与实践对接得巧妙而无缝的哲人，将新教师培训中的“有的放矢”铺陈得如此之开阔，阐释得如此之深刻，讲述得如此之亲切、生动，是不多见的。庆明是以他的文字首先告诉我们，让语言充溢着丰富的内涵，打动教师的心，触摸教师脉搏的跳动，培训、教育才是有效的，且是深刻的。他还告诉我们，一个研究者可以是一个优秀的培训者，一个优秀的培训者可以是一个激情的讲述者，一个激情的讲述者应当是一个才华横溢的智者。大视野、大格局、高格调、高情感，一定会有“支持新教师成长的行动”，正如他自己所言：“诚然，教师培训也应像不少人强调的那样，要‘接地气’‘理论联系实际’，突出‘实操性和‘实用性’，但是，如果把这些抬至不恰当的地步，把教师培训搞得像技工培训那样，则容易坠入狭隘功利主义的泥沼，对新手教师的成长可以说有百害而无一利。”我完全赞同，举双手拥护，极对，极好。

那么，超越狭隘功利主义的，究竟是什么呢？抑或说，他所认定的那个“的”是什么？他实际上阐述了四条：理想目标、文化特质、内在脉络、自我实现。这四条直抵新教师成长的核心，直抵“支持新教师成长的行动”的价值追求。这些正是他题目中所言明的“培训的丰富内涵”，而“丰富内涵”的内核是教师发展的价值立意。

价值是理想中的事实。当我们讨论价值的时候，实质是在讨论意义，在追寻理想。因为听从理想召唤的时候，理想才会从我们的内心升起，理想带领我们走向成长。米斯特拉尔的那首《一个女教师的祈祷》说得多好：“让我把那砖土垒成的校舍变为崇高思想的场所，让我热情的火焰温暖它简陋的教室和清寒的走廊。让我的心，让我善良的愿望把它变得更富丽、更辉煌……”值得注意的是，这样的理想的火焰是需要点燃的，于是给新教师火柴吧，哪怕只有一根。一根火柴就是一个火种，点燃的是新教师的自尊和信心，点燃的是新教师的理想的火焰，点燃的是新教师那全部的生命的意义。

其实，火种不是给予的，而是在新教师的内心。一如人，人是意义的存在。意义不是赋予的，而是自己创造的。人既可以成为意义的创造者，也可以成为意义的破坏者。说到底，新教师是自己点燃自己，是自己擦亮自己的。唯此，教师才有可能成为自身意义的创造者。问题还在于，新教师往往自己不认识自己，甚至错误地认识自己，这就要我们去唤醒他们，激励他们，开发他们。让新教师的价值立意明亮起来吧，让新教师们的理想燃烧起来吧。

四、一个不可忽略的问题：擦亮教学常规

得说说苏州大学实验学校。在建校两年校庆时，有一份演出的节目单就是办学两年的节目单。我听了怦然心动，而陈国安校长则潸然泪下……究竟是什么触动了他那敏感的神经？是教师，是刚走下舞台还没来得及抹去脸上油彩的教师，是拥在他周围的那一张张年轻的、自信的、自豪的脸。是新教师，让苏州大学实验学校走得如此之快、如此之好、如此之美。其实，在刚建的学校里所有老师都是新教师，是新教师托起了、托高了苏州大学实验学校。

如果给苏州大学实验学校新教师成长的支持行动进行经验概括的话，我以为有一条核心经验：在课堂里让新教师“修炼于内、塑形于外”，而其中的密码是锻造新教师的教学常规，提升教学常规自觉。教学常规，首先是“规”。规，不仅是规矩、规则，也不能局限于规范上；规，更重要的是规律，折射出的是核心理念下的“道”。常规，就是让教学规范制度化、常态化，成为自觉的行为和存在方式，把规律存活于心中，让规律活化在行动中。这也是新教师成长的铁律。

读读姜心怡等几位老师所拟的几个标题：给你一个班，如何站稳？这是当务之急；写好读好《蠡太路398号的故事》，这是每日之功；学科再回炉、专业重锻造、职业细规划，这是实验学校教师实验之所成的法宝。他们的深切体会是：“上课是教师日课，教师的专业成长就是在日复一日、年复一年、周而复始的每一堂课当中完成的。”艺术家们说“戏比天大”，教育家们说“课比天大”，新教师们就是在没有天花板的舞台——课堂里得到成长支持，得到了成长的。

的确，教学常规是新教师成长的核心要素和核心经验。而教学常规是具有中国文化特色的教学规律的凝练。让新教师不忘教学常规，让新教师自觉遵守教学常规，让时代的理念去擦亮教学常规，让教学常规在改革的课堂里站立起来，这是对新教师成长的重要支持。