讲评携手，让作文轻松起来——讲评结合视角下小学语文习作教学

江苏省泰州市塘湾实验学校 陈雪琴

习作教学是小学语文教学的重点和难点，同时也是培养学生写作能力的坚实平台，但是很长一段时间以来，教师始终选用传统的习作教学模式，忽视了学生主体作用的发挥以及综合性的教学指导，直接影响到了语文教学的质量和效率。要想从根本上改变这一现状，让学生不再抵触和恐惧语文作文，教师就需要将讲评结合起来，通过讲评携手的方式激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，丰富学生的写作方法和技巧，让学生彻底突破语文写作难关。本文将重点就讲评结合视角下的小学语文习作教学策略进行研究。

1.寓评于讲，强化小学语文习作指导

1.1 教材法

1.1.1 积累教材素材，增强表达

讲评结合视角下的小学语文写作教学首先需要把控好讲这一重要的教学内容，同时在讲的过程当中加入一定的点评，真正实现寓评于讲，强化对学生的习作指导。在指导学生进行语文写作，并进行一定的习作讲解时，教师可以选用多样化的方法，其中教材法是符合学生学习特点以及能够奠定学生写作基础的重要策略。因此，小学语文教师要加强对教材内容的应用，指导学生从教材当中获得丰富的写作素材，提高学生的表达能力。教材当中的文章经过了编写者的精挑细选，而教材的内容也具备丰富性和全面性的特征，包括大量语言精粹，能够为学生的素材积累提供有力帮助。因此，教师要指导学生在学习教材内容的过程中自觉积累集中的素材和优秀的语言表达方式，有效解决学生无米可炊的写作难题。例如，在学习《桂林山水》时，教师可以鼓励学生积累其中描写景物的语言资料，以便在今后的写作当中进行自如的运用和表达。

1.1.2 学习教材技法，借鉴修辞

教材当中的文章丰富多样，同时每一篇文章都会运用一定的写作技巧，而这些教材当中的写作技法都能够成为学生在写作当中学习和借鉴的内容。在众多的写作技法当中，修辞手法是提高写作质量以及优化语言表达的重要技术手段。教材当中很多课文都包括大量的修辞手法，而这些修辞手法的运用策略能够成为学生在写作当中的借鉴和资源，让学生通过灵活运用多种修辞手法，写出高质量的文章。因此，在利用教材法进行习作教学时，教师要鼓励学生自觉挖掘教材当中的写作技法，特别是修辞手法，深化对修辞的理解，进而在修辞运用方面更加的自如和熟练。例如，在学习朱自清先生的《匆匆》时，教师可以指导学生借鉴其中的排比、比喻等修辞手法，领悟这些修辞的巧妙，让学生可以在借鉴修辞的过程当中提高个人创作能力。

1.1.3 选择经典教材，学习构思

要想确保一篇写作文章的质量，首先就必须做到精确的选材，只有素材恰当合理才可以创作出具备真情实感和丰富内容的文章。但是学会选择准确恰当的素材是一门艺术，也是一门重要的创作技巧，这一技巧的形成需要长时间的训练和积累，也需要学生认真留意学习到的经典课文，让学生可以在这其中掌握如何正确的构思和创作。入选语文教材当中的经典文章都是在素材选择方面有极高水平的优秀作品，其中的构思以及内容更是引人入胜，这些都能够成为学生宝贵的学习资源。例如，《少年闰土》是经典的写人课文，在塑造人物形象时作者除了描写外貌、神态、动作等人物特征之外，还注重运用典型的事例来充实人物形象，这就是选用经典合适素材进行构思和创作的一个典型。教师也可以鼓励学生在进行人物描写时学习这样的构思选材方法，让学生真正从教材当中受益。

1.2 片段法

1.2.1 创新片段练习形式，激发兴趣

片段法是提高小学语文习作教学质量的关键性策略，有助于激发学生写作兴趣，增强学生的综合创作能力。在片段法的应用当中，教师要注重创新片段练习的形式，用多样化的片段练习培养学生写作兴趣。第一，通过模仿课文当中优秀片段的方式进行片段练习。语文教材当中包括大量文字优美的文章，文章当中也不乏很多经典的段落，这些经典段落能够成为学生仿写的素材，同时也可以让学生在模仿的过程当中掌握自我创作的方法。当学生完成了模仿创作后，教师可以让学生自行对照课文当中的经典段落以及自己创作的作品，找到二者的异同点，同时表达自己在创作当中运用的方法。最后由教师负责总结性的给出学生点评，让学生的片段练习更加具有针对性和有效性。第二，利用五词成段法开展片段练习。五词成段法实际上就是给出学生存在一定内在逻辑性的五个词语，让学生在这些词语的基础之上展开大胆的想象和联想，写出精彩的写作片段。在学生完成创作后，教师需要让学生进行分享，并给出适当的点评，让学生可以取长补短。

1.2.2 加强教师教学指导，学写片段

要让学生真正学会写语文片段，教师就必须要在方法上给予学生耐心细致的指导，使得学生逐步掌握多元化的写作技巧与方法，巧妙运用语言和丰富素材进行片段写作。在学写片段的过程中，教师要指导学生把握以下要点：第一，科学选择合理化素材。教师要指导学生对片段写作的要求和标准进行认真阅读和分析，并以此为依据进行素材的选择，确保素材内容紧紧围绕片段主要内容展开。第二，按照一定写作顺序进行片段写作。在具备了写作方向后，教师要指导学生找到实际写作的顺序，确保写作出的片段有清晰的条理和丰富的内容。第三，把握写作要求。在片段练习实践中，教师要引导学生明确写作要素，把握写作要求，并在写作中突出重点。

1.2.3 指导学生加强阅读，积累片段

片段法的实际应用除了关注学生写出高质量的作文片段之外，还要让学生养成自觉积累片段的好习惯，而积累片段最为有效的方法就是通过广泛阅读的方式。为了激发学生的写作兴趣，提高学生语言积累的有效性，教师要注重引导学生广泛阅读，带领学生主动参与到多彩的阅读实践活动当中，感受文章的内容以及丰富的情感。在阅读时，教师需要特别要求学生反复阅读优美段落和句子，并将这些片段积累起来，以便在之后的片段练习当中灵活应用。另外，教师要让学生将课内阅读和课外阅读整合起来拓宽阅读范围，扩大学生素材资源的获取途径，充分发挥片段教学法的教学价值。

1.3 情境法

1.3.1 设计观察情境作文，拓宽视野

情境法是小学语文教师讲解习作知识，指导学生创作高质量文章的一个重要策略，能够丰富学生的情境体验，促使学生写出具备真情实感和丰富内容的优秀文章。而情境教学法的应用需要考虑到学生的身心发展特点和具体的写作能力培养需求，并且要让学生在特定的情境当中有所积累和收获。设计观察情境作文是教师可以选择的一种重要的情境教学策略，在具体实施当中需要拓宽学生的眼界，带领学生走进自然和社会，并在自然和社会当中耐心细致的观察，在观察当中总结和存储语言材料，进而让学生在良好的情境当中大胆表达。比方说教师可以为学生设计这样的作文要求：请大家留心观察自然界的花草树木，并以它们为主要创作内容进行写作。这样的作文设计方法能够引导学生走进自然，并留心观察自然当中的事物，在特定情境当中提高学生写作质量。

1.3.2 组织主题情境活动，丰富体验

主题情境活动能够让学生的情景作文创作获得丰富多样的素材资料，同时还能够让学生经历多彩的游戏活动，丰富学生的活动体验，让学生在体验当中积累多样化的创作材料。而这里所提到的主题情境活动需要将校内和校外整合起来，努力激发学生的参与热情和表达积极性。在校外的主题情境活动当中，教师可以鼓励学生参加公益活动、元宵节猜谜活动等丰富有趣的校外主题情境活动，并让学生将自己参与活动的感受用书面语言表达出来，写出真情实感和真挚的内容。在校内的主题情境活动中，教师可以积极组织朗诵比赛、手抄报大赛、读书活动等让学生在这样的主题情境活动当中丰富体验以及积累写作素材。

1.3.3 营造趣味故事情境，升华情感

实践活动能够为学生的情境作文创作提供良好的条件，同时课堂教学当中的情景教学活动也是不可缺少的教学路径有助于激发学生的语言表达热情，促进学生思维和情感的升华。故事是小学生喜闻乐见的一种语文内容，同时学生也常常被精彩的故事情节吸引到故事情境当中，并在身临其境当中感悟故事的情感。为了促进学生情感以及思维的升华，教师可以根据教学内容，为学生营造趣味性的故事情景，让学生在融入情境的过程中感悟文章的思想感情，进而让学生在真实的创作当中有所借鉴。在这其中，教师要特别注意将讲评结合起来，寓评于讲，给予学生更加全面的思维和情感点拨。

2.寓讲于评，促进小学语文习作提升

2.1 教师总体点评，加强指导

讲评结合视角下的小学语文写作教学还需要把控好“评”这一重要的教学内容，同时在评的过程当中加入一定的讲解，真正实现寓讲于评，促进小学语文习作教学质量的提升。在作文点评的过程中，教师要注重发挥好引导作用，做好总体点评工作。教师需要认真浏览学生创作的文章，并简要的给出总体性的评价，这样做的目的是让学生把握作文评改的正确方向，以便根据教师给出的评语针对性的完成文章修正。首先，教师需要告知学生作文的目标以及要求，使得学生能够紧紧围绕写作主题进行选材，并迅速投入到作文情境当中完成创作。其次，教师可以简要评价学生完成的初稿，让学生明确自己写作的优点和不足，使得学生能够从中积累经验教训。在简要的初稿点评当中，教师需要在其中穿插一定的作文讲解内容，让学生在之后的文章优化更具针对性。比方说教师要求学生创作描写景物的文章，那么教师在讲解指导当中，需要为学生特别指出景物描写的要点，是要把握景物的特征，并且做到重点突出，以便让描写更加的具体丰富。最后，教师可以根据给出的评改标准和平改要求对学生所创文章的质量进行最后的逐条点评和总结说明，为接下来的评改工作奠定坚实基础。

2.2 全班集体评改，学会鉴赏

小学语文习作教学的根本目的在于提高学生的写作水平，丰富学生的写作技能，让学生写出文质兼美的文章。那么对学生创作的文章进行评改的根本目的也是要提高学生的鉴赏能力和修改能力，从而促进学生写作能力的综合发展。那么要让学生在鉴赏和修改作文当中有更加突出的表现，最为主要的还是要将点评修改文章的基本方法教授给学生，让学生学会鉴赏，也让学生在今后的创作和修改当中更加的轻松自如。全班集体评改则是培养学生鉴赏能力以及指导学生掌握一定评改方法的重要途径，这一评改方法的主要目的应该是要启迪学生掌握评改作文的切入点以及基础要求，使得学生能够在头脑当中形成一定的尺度和评改标准。而在全班集体评改前，教师先要通过浏览的方式挑选具备典型性的习作印发给全班学生，因而在课堂上展开集体性的批改工作。教师可以先让学生自行对习作进行修改，之后引导学生表达自己对于这篇文章的见解和评语。针对于学生提出的意见和建议，教师可以通过补充说明的方式给予学生回应，让学生在集体评改的过程当中掌握鉴赏文章的方法，避免自己在创作当中出现相同失误。全班集体评改的方法有助于学生主体作用的发挥以及教师指导作用的展现，是培养学生鉴赏能力的一个重要选择。

2.3 小组合作互批，取长补短

小组合作方法是小学语文习作评价当中发展学生自主学习能力的重要方法，同时也是提高讲评效果的有效措施。通过引导学生通过小组合作的方式互批互改，能够让学生的甄别能力和反思能力得到提升。特别是学生可以通过鉴赏分析的方法，找到其他同学在作文创作当中存在的优势和不足，认真回忆和反思自己在文章创作当中是否存在同类问题，进而及时采用有效的创作方法改正不足，逐步养成自我检查的良好习惯。在小组合作互批模式的落实当中，教师可以对学生进行恰当的学习分组，而在分组当中需要做好不同层次学生的搭配组合，以便保障学生合作互批的质量，确保取长补短评改目的的达成。教师可以为各个小组的每位学生发放一篇其他同学创作的文章，指出修改的重点以及要求，让每一个组员对自己手中的文章进行评价分析，阐明阅读分析后的感受，并在小组当中进行讨论，以便统一意见。在意见统一之后由一名同学负责整理意见并写上评语。教师需要要求学生写出的评语要具备针对性和启发性，对于写作当中的缺点可以委婉的指出，同时也要将写作当中的优点标明出来。

2.4 学生自我修正，强化反思

在集体评改以及小组互批互改结束之后，教师不能够简单的将学生批改后的作品发放到学生本人手中，而是要注意引导学生进行自我修正和自我反思，帮助学生养成自觉反思的良好写作习惯。教师可以引导学生重新对自己完成的作品进行分析和总结根据教师以及其他同学给出的评改意见进行自我修改，边修改边反思自己在写作当中出现的问题。教师需要让学生形成尊重的反思态度，认真阅读他人给出的意见或者建议，只有这样才能够切实展现瓶坯的优势作用，让学生积极吸纳他人给出的意见和建议，以便完成更深层次的修改和反思工作，促使学生逐步摸索出修改文章的技巧与策略，真正了解文章是改出来的。具体的操作方法是：教师鼓励学生表达自己阅读他人评改意见后的感受以及理解，分析自己写作构思和材料运用等方面与其他同学存在的相同和不同之处；教师还要让学生将原句和修改后的句子进行对比分析，以便深层次的思考修改之后的意义表达是否更加的精准合理，进而在之后的创作当中做到有则改之，无则加勉。

2.5 整合优秀作文，编辑成册

随着讲评结合程度的加深，小学生在语文习作创作方面能够获得极大的进步，同时创作出来的优秀作文作品也在逐步增多，这些都是学生的心血和努力的成果，是宝贵的作文资源。讲评结合视角下的小学语文习作教学除了要做到讲评结合之外，还要注重将学生的优秀作品进行有效整合，将这些优秀的作文进行整理并编辑成册，供学生日后学习借鉴以及对比。设置这一环节的主要目的在于促使学生树立写作自信心，鼓励学生发现自己在文章创作当中的闪光点和进步，促使学生自我激励和自我反思，进而锻炼学生的综合语文素质。在具体实践当中可以按照这样的执行方法：第一，对自己创作文章的经典词句、段落进行分析和总结。第二，收集和总结其他同学在作文创作当中的精彩语句和段落。第三，总结全班同学作文创作当中的优秀作品。第四，将上面收集到的丰富的作文资源通过抄写或者是打印的方式形成优秀作文册。第五，通过小组分工合作的方式为优秀作文册补上目录、补白、插图等，供全班同学保存借鉴。

总而言之，讲评结合习作教学模式的贯彻落实符合小学生的身心发展特征以及语文学习特点，同时也与新课程改革当中的要求和语文教学目标相适应，可以显著提高学生的学习积极性，为学生创造轻松愉悦和和谐的写作环境，有助于学生写作能力的综合发展。在具体的教学实践中，小学语文教师要实现寓评于讲、寓讲于评，增强对学生的写作指导，提高学生的写作创作能力，彻底突破小学语文习作教学难关，打造高质量的小学语文习作课堂。