惩罚不是无情物——浅谈小学班主任管理中的惩罚艺术

江苏省张家港市塘市小学 陈 敏

教育学家苏霍姆林斯基曾经就学生的教育提出论点，其认为对于学生的教育不可仅仅停留于鼓励，同时应当融合一定的惩罚，通过惩罚的方式让学生认识到规范的重要性，让学生逐渐养成良好的认知、行为习惯。对于小学班级管理来说，班主任同样需要注重将“惩罚”的内涵融入其中，通过一定“惩罚”措施让学生逐渐予以完善发展，让学生的优势得以充分发挥，从而帮助学生予以更好的成长，既让学生懂得规矩的重要性，也让学生能够获得心理的健康培养。

一、借势发挥，优点展现

每一个学生身上都具有其他学生所不具有的闪光点，借用学生的优势进行“惩罚”，不仅能够让学生逐渐养成良好的遵守班级纪律的习惯，而且能够让学生的优点得以充分发挥，引导学生向着正确的方向不断前进。因此，班主任既需要了解学生的优点所在，也需要通过巧妙方式予以正确引导。

比如，在一次下课之后，我们班级中的几名“捣乱分子”一边嬉笑一边将老师的画像以滑稽的方式画到黑板上，还在旁边标注上“某某老师”。我看到学生所画的“肖像”惟妙惟肖，但是考虑到此行为必须予以引导，便决定通过“惩罚”的方式对学生进行引导。我特意留下学生所画的黑板画，还用赞赏的眼光欣赏一番，然后说道：“画得还真是不错呢，既然画画这么好，那就任命小明（化名）同学为黑板报小组组长，带领大家一起把班级黑板报办得越来越好吧。”让学生成为黑板报成员不仅让其优势得以充分发挥，也让学生在进行黑板报内容编辑的时候了解到其中的辛苦所在。之后，我还让学生转换角度思考教师工作的辛苦，学生的思想认知也得以升华。

“调皮”学生往往其优点也更加突出，班主任只是通过批评的方式对其进行教育并不能完全让其认识到错误所在。而通过特殊“惩罚”的方式对学生进行引导则既可以让其优点予以充分展现，也可以在潜移默化之中让学生的思想予以正确树立。

二、借助制度，学科融合

惩罚的方式还可以与各学科教学融合在一起，从而让学生既能够更好的学习知识，又能够让学生得到相应“惩戒”。为了达到公平、公正的效果，班主任还可以将这些“惩罚”措施与班级制度建设结合在一起，既让学生在制度建设中发挥自我主动性，又让学生能够结合自己的标准来进行学科学习。

比如，我在班级制度建设过程中，便让学生作为主体来进行制度内容填充。其中有一点便是迟到的学生需要背诵一篇语文课文，并在第二天上课时候罚讲3分钟的名人勤学的小故事。这样的“惩罚”措施规范到了规章制度之中，让学生认识到了其严厉性，之后迟到的学生都会自觉进行课文背诵，还会在课下寻找相应的名人勤学小故事，在第二天上课的时候与同学分享。其中也有部分同学在制度执行的时候出现困难，这时候我就会让班级同学对其予以帮助，以小组合作的方式探索完成策略，不仅同学更好的完成“任务”，而且还促进了同学之间形成团结互助的关系，更促进了合作精神的传承。很多学生不仅改正了迟到的毛病，而且还对课文背诵产生浓厚兴趣，课余时间也会自觉组织在一起进行语文学习，其学习能动性更强。

制度与“惩罚”方式的结合，让“惩罚”更具力量性，让学生认识到责任承担的重要性。但是，班主任要注重两者结合的“柔韧性”，避免过于生硬的对“惩罚”予以执行，同时还要注重融合其他多种方式促进学生综合能力的提升。

三、轮流值班，纪律渗透

看似调皮的学生，很多时候是没有找到相应的自我能力发挥场所，通过轮流值班的方式进行“惩罚”，不仅可以让学生改正自己的缺点，而且还能够就班级的规矩建立、规范约束予以更好的促进。班主任在进行纪律渗透的过程中，便可以将“值班”“惩罚”形式融入到班级管理之中，从而达到更好的班级管理预期效果。

比如，我在进行班级管理过程中，发现总有几个同学喜欢在课堂上说话，不仅自己学习成绩下降，而且还扰乱课堂教学秩序，对于整个班级纪律的建立极为不利。于是，我便特意设置了“纪律班长”的“职位”，几个同学轮流值班，看哪个同学值班的时候班级中的纪律性最好。为了促进学生的管理能动性，我还特意设置了相应奖品，对于“最佳纪律班长”还会给予奖章表彰，让学生彼此之间形成一定的竞争性与评比性。利用学生的“缺点”来进行“惩罚”，既能够让学生认识到自己的不足，又能够让学生通过“惩罚”的方式对自己缺点予以改正。“纪律班长”不仅对自己有了更高的要求，而且在班级管理中发挥了重要作用。

“惩罚”的重要目的之一便是让学生遵守班级纪律，让学生自觉遵守班级的规范要求。通过对学生进行细致观察，通过多种方式让学生进行纪律上的自我要求，则能够帮助学生很好的进行自我约束，对于学生成长具有重要的促进作用。

惩罚不是无情物，运用得当则可以让学生感受到其中所蕴含的浓浓爱意，以及教师对学生所赋予的美好期望。教师更加需要对“惩罚”的措施予以深入研究，对其内容不断予以扩充，让“惩罚”运用得更加巧妙，让其产生的作用更加显著，让“惩罚”的艺术伴随学生健康成长。

【1】李德钰.教育智慧:拉动学生的“内需”【J】.福建基础教育研究，2015（10）

【2】孙晓晶.小学“惩戒教育”运用的问题透视与出路审视【J】.中国校外教育，2012（28）

【3】张建河,张艳.班主任也应该是班级“营养师”【J】.湖北教育（新班主任），2015（06）