浅谈批判性思维与教学

■天津市和平区新华职工大学 刘 旸

批判性思维最早可追溯到2500年前的古希腊思想家苏格拉底。中世纪，托马斯·阿奎那提出了系统的批判性思维理论并运用于他的教学实践中。文艺复兴时期，大量的欧洲学者对宗教、艺术、社会、法律和自由进行批判性的思考。18世纪的思想家扩大了批判性思维的概念体系，进一步发展了批判性思维的能力，并将批判性思维作为人类思想中的一种基本工具。19世纪，孔德和斯宾塞将批判性思维进一步扩展到人类的生活领域。20世纪，人们对于批判性思维的本质的理解逐渐变得更为明确，认识到在生活和教育中开展批判性思维的重要性——任何科目的教师，如果他坚持给学生以准确的知识以及传统的教学方法或者对教学过程严格一致，这种教师很难培养学生的批判性思维。20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾等国家都把培养学生的批判性思维作为高等教育的目标之一。近年来，一些国家也将批判性思维的理念运用到基础教育的教学实践中。批判性思维是一种高质量的思考方式，是独立思考和观念创新的重要前提，同时对推进教育改革培养有独立思考能力且全面发展的学生有积极意义。

一、批判性思维的定义及特征

“批判性思维”这个术语出现于20世纪中后期，西方国家也从此兴起了颇具影响力的批判性思维运动。专家学者们也在不断地探索批判性思维的理论及提高批判性思维的实践方法。专家学者们普遍认为，批判性思维是一种智慧的自我学习的觉醒，是有意识地应用合理的、更高要求的思考能力，如分析能力、综合能力、问题识别能力、问题解决能力、推断能力和评估能力等。批判性思维也被包含在一系列交织在一起的思维模式中，其中包括科学思维、数学思维、历史思维、人类学思想、经济思想、道德思想和哲学思想等。批判性思维权威组织（The Foundation for Critical Thinking）给予了批判性思维较全面的定义，“批判性思维是不受任何学科、任何内容和任何问题限制的。批判性思维就是思考者通过有技巧的分析、评估、重新构建原有的思维而达到提升思维质量的思考方式。批判性思维是自我引导的、自我约束的、自我监督的、自我纠正的思考方法。批判性思维主要包含了有效的沟通能力和问题解决能力，体现了我们可以克服原有的自我中心主义和社会中心主义的决心。”

在1995年，韦德提出了批判性思维的八个特征。它包含了提出疑问、定义问题、检测证据、分析假设和偏见、避免情绪推理、避免过分简单化、考虑其他解释以及容忍模棱两可等八个特征。一般认为批判性思维具有三个特点：一是批判性思维的形成与环境相关，生活不稳定的人比生活相对安逸的人的批判性思维与创新思维力更强些；二是知识的丰富不代表批判性思维能力高；三是思维能力要有意识的培养才会有质的飞跃。批判性思维的特征为我们教育改革培养具有独立思考和创新能力的学生开辟了广大的空间。

二、批判性思维教学法

良好的知识基础通过传统的教学方法不难实现，但是批判性思维能力通过传统的教授方法是无法实现的。因此，西方学者们根据批判性思维与各学科思维模式相互交织的特点提出了一系列培养批判性思维的普遍教学策略，目的在于培养批判性思维包含的五个核心能力即分析能力、推理能力、评估能力、问题解决能力、决策能力。

1.利用写作培养学生的批判性思维。

在课程即将结束时，要求学生针对类似这样的问题“你觉得今天课上学到最重要的东西是什么？”“和这部分相关的什么问题，你觉得很重要？”完成“一分钟写作”。这种课堂评估的方法简单易操作，而且适用于各种学科。持续地坚持课堂评估是一种对学生批判性思维的培养和促进。

同样，教师可以运用“多角度写作法”培养学生的批判性思维能力，如“论‘尺’与‘寸’”。通常，学生只看到尺的长、寸的短。而用批判性思维的方法辩证分析，学生就能看到尺中短的因素和寸中长的因素。正如俗语所说“尺有所短，寸有所长”。教师可以利用类似这种形式的问题引导学生掌握辩证的推理方法，多方面、多角度、全面地分析事物。

2.运用提问法。

艾莉森·金提出了在教学中运用问题的诸多方法。正确提问有助于启发批判性思维，通过提问的方式，在解决问题的过程中提高学生的判断能力。可以进行同伴提问法和读者提问法。前者在课堂教授之后，教师会列出一系列的问题框架，例如，某个学习内容的优点和缺点是什么？学生必须写出关于本节教学内容相关的问题，并在小组中互相提问。然后，全班讨论每个小组中的一些问题。后者要求学生课前对分配的阅读任务提出问题，并且在课程开始前上交，教师选择几个问题来引导课堂讨论。

3.运用模糊教学理念。

斯特罗姆和宝克斯宣称在课堂中应该制造更多的不确定性，不要给学生一目了然的答案性的材料，要给予他们更具有矛盾性的信息。这样他们就必须进行更彻底的思考，教师可以在教学过程中提出一个没有结论的案例或故事，运用提前准备的问题，教师可以引导学生进行讨论，给予学生构建自己结论的空间。

4.运用对话的方法。

罗伯逊和瑞恩提出了可以在课堂上激发讨论的方法——分析书面对话法。以小组为单位，学生对分配的一段对话来进行分析，学生们必须识别出此段对话中不同人物的不同观点，寻找这些观点中所带有的片面性：是否带有偏见、是否具有或排除了重要证据、是否有陈述错误和推理错误，每个组必须回答哪个观点是最合理的，并对不合理的观点进行修改。然后每个小组在全班表演出他们的对话并且对他们的观点作解释，由此引发更加广泛深入的讨论。

三、结论

一些专家学者认为，无论运用以上哪个具体的教学策略来提高学生的批判性思维能力都被认为是运用了更高质量的思考方式，是更好的学习方法。实施以上的教学策略是对传统的教学模式的巨大挑战，也是对教师的巨大挑战。运用以上的教学法，需要教师充分了解批判性思维的基本内容并把批判性思维理念体现在教学活动中。但是，教师会面临很大困难。一是大量的课堂活动加上班级相对较多的学生数量会消耗教师讲课的时间，教学计划的完成会变得更加困难；二是更多的学生的自由发言会给课堂带来不确定性和不可控性，给课堂上教师组织教学带来困难，这也就意味着教师需要更充分的课前准备来迎接课堂上更广泛的话题。当然，最关键的一点，想要更好地提高学生的批判性思维能力，教师首先应该是合格的批判性思考者。能够进行批判性思考的教师才能够更好地培育出具有批判性思维能力的学生，因此，批判性教学法的实施对教师提出了更高的要求。

批判性思维的相关理论及方法的普及应实施于师范类院校。只有更多的教师成为批判性思考者，才能更好地评估教学内容，才能更好地促进批判性思维方法的相关内容在课堂中实现，才能从根本上提高学生的批判性思维能力。但是，即使教师都成为了合格的批判性思考者，运用这些教学方法提高了学生的批判性思维能力，而考核模式还保持原有的以唯一答案为评分标准的考核方式，一切努力又将回到原点。因此，想要更好地发展学生的批判性思维能力，考核方式应该趋向于更具有开放性和多元性，更能够以检测学生的思考力为目标而不是单纯地检测学生的知识基础及记忆能力。这种种改变不仅需要教师思维模式的转变、需要学校的鼎力支持，更需要社会对教育的支持。