利用分层教研关注教师的个性化发展

■天津市河北区教师进修学校 刘丽颖

新课改要求教师采用分层教学关注学生的个性差异，促进学生全面发展。作为教研员，应根据基层教师的不同特质，对知识基础、能力因素和非智力因素存在差异的教师，从科学分层、专项培训、合理整合、评价检验等方面实施分层教研，以关注所有教师的个性化发展，促进教师素养全面提升。

一、分层教研的主要环节

1.科学分层。

学年伊始，教研员要利用第一次教研活动布置整个学期或学年工作，除此之外要有效利用这一次机会对教师进行全面的调研和测试。调查包括年龄、学历、专业、任职年限、是否专兼职等信息，采用笔试的形式对教师进行专业知识的能力测试。我通过以上方式对教师情况进行全面了解，根据天津市河北区实际情况并结合多年的教学研究经验，将信息技术教师划分为四个层次——

第一层为新生层，约占信息技术教师人数的15%。处于本层的教师，教学经验几乎为零，优势在于有精力和信心，有工作热情，待解决的问题为没有一线课堂教学经验。

第二层为提高层，约占信息技术教师人数的20%。处于本层的教师，有一定的教学组织经验，能与学生进行沟通，但由于大部分是其他学科转行，学科基础薄弱，专业知识水平急需提高。

第三层为普通层，约占信息技术教师人数的50%。处于本层的教师，长期从事一线教学，有一定的教学组织经验，能与学生进行沟通，面临的问题为无积极性、无创造性，教学理念和方法陈旧。

第四层为精英层，约占信息技术教师人数的15%。处于本层的教师，教学经验丰富，能够起到带头作用，积极参与教学实践与研究，需要教研员搭建平台进一步发挥潜能，传播经验与技能，向名师方向发展。

2.专项培训。

根据以上分层，精心提炼各个层次的共性问题，采用有针对性的特色培训，有目的地分层弥补各个层次的欠缺，又能整合各种资源的优势，达到共同提高的效应，具体做法如下：

（1）每学期都要进行以“教材分析”为主线的专业培训，帮助“新生层”教师与“提高层”教师正确把握课堂教学，保证教学质量。主讲教师由教研员与“精英层”教师担任，主要是提高教研质量，同时也积极搭建平台为“精英层”教师提高知名度，创造名师效应。

（2）在进行“教材分析”培训的基础上，穿插与教材内容相关的“知识与技能的拓展培训”，目的是提高教师的专业化水平。以高深的专业水平去面对学生，增加课堂的延展性，为课余时间对有特长的学生进行特殊培训积极作准备。这类培训由教研员、外聘专家和“新生层”教师共同担任。在这类培训中大胆启用“新生层”教师的目的有三个：一是为“新生层”教师提供锻炼的机会，以基层教师为学员组织教学，然后由大家给其“会诊”，客观分析“新生层”教师自身的优势和劣势，指出改进方向，快速有效地提高他们的教学水平；二是充分发挥“新生层”教师知识结构新、技术应用新、积极性主动性高的优势来带动其他层教师不断创新、不断进取；三是为教研员客观分析和观察新教师提供第一手资料，从中发现好苗子，为将来进一步培养作准备，同时也为这一层教师的未来分层做到心中有数。

（3）与科研部门联手对所有教师进行“科研方法和教学理念”的专业培训，这类培训面对的是全体教师，目的是让广大教师尽快适应新课程改革的需要。在做好专业教师的同时，要积极参加各种科研课题的研究与实验，争做科研型教师。经过这一系列的培训，所有教师的科研意识、科研方法、科研水平都有明显的提高。教研员强调科研要与教学实际相联系，以教带研，以研促教，对教师的专业化发展起到积极的促进作用，形成良性循环。

3.合理融合。

在进行专项培训的基础上要引导教师对各种资源进行合理融合，使自己的专业素养有质的突破和提升。

（1）对“新生层”教师，教研员要引导他们将培训所得合理融合到课堂教学之中，让“新生层”教师在实践中检验自己、锻炼自己、反思自己、提高自己。教研员、“精英层”教师要与“新生层”教师“结对子”，争取对“新生层”教师听课覆盖率达到80%，对他们教学当中的优势积极鼓励，对不足及时点拨，让他们在成长中少走弯路，尽快提升。同时“精英层”教师要把对“新生层”教师的指导心得进行总结和反思，形成自己的特色成果，进行广泛交流，进而促进“精英层”教师的成熟和提高。

（2）对“提高层”教师，教研员要从教学设计方面入手，把好专业关。这一层教师具备丰富的教学经验，欠缺的是坚实的信息技术学科知识和技能，因此教研员要从教学设计这一环节入手，保证“提高层”教师设置教学目标的科学性和有效性。同时要对这一层教师定期进行业务能力的测试，督促他们尽快提高学科专业素养，尽快胜任信息技术教学。

（3）对“普通层”教师，教研员要融合教研室和学校的力量，从学校内部入手，发挥他们的潜能，激发他们的工作热情，形成积极的工作态势。这一层教师人数最多，他们学科基本功和教学经验都具备，随着年龄的增长和职称问题的解决，工作有些懈怠，教学缺乏激情。教研员应与学校积极沟通，从校本教研、学校特色、教学管理方面入手，发挥他们的专业优势，促进他们积极进取，勇于创新，激发潜能，使这一层的部分教师不断向“精英层”教师转化。

（4）对“精英层”教师，教研员要积极搭建各种平台，发挥他们的优势和特长，将他们的资源与教研员自身的资源有机整合，形成全区的教研教学特色。他们以“学科中心组”成员的身份帮助教研员一起进行全区的教学与研究，以独立或分组的形式协助教研员进行培训、听课、指导等任务，在这个过程中锻炼自己、提高水平、总结经验、形成特色，向“专家型”教师发展。

4.评价检验。

对分层教研效果要分阶段进行评价和检验，根据反馈结果不断修正研学方案，有利于分层教研的科学发展。

（1）“新生层”教师和“提高层”教师每学期要上一节校级展示课；“普通层”教师要上一节校级或区级展示课；“精英层”教师要上一节区级或市级的专业展示课。以展示课的形式将教师的素养完全反映出来，以检验培训的效果，找出改进的方向，形成每个教师不同的未来成长计划。

（2）以“青年教师基本功大赛”的方式检验青年教师的水平。这一比赛针对的群体是“新生层”教师，他们从走上工作岗位开始，要进行连续三年的基本功考核。考核项目有说课、制作课件、教学片段的展示、板书和才艺展示，全方位地考量他们的成长与进步，对于连续三年不获奖的选手，学校要制订一定的惩罚措施。

（3）以多种做课比赛和学生竞赛为载体，检验教师的专业水平。

（4）以随机走访学生和校领导的形式，反馈教师的教学情况。

二、分层教研在实践中的优势和不足

分层教研在实践中能够有效地根据教师的不同特质为他们尽可能地提供有针对性的教研指导，切实使我区的教师专业化水平得到全面提升，各个学段的多名教师在市级和国家级比赛中获得一等奖，有效说明这一教研方法的合理性和有效性。实践中暴露出的一些问题还要进一步研究解决，占人数比例最多的“普通层”教师中，部分教师积极性、主动性始终不能提高，阻碍整体的良性发展；部分学校不能积极配合评价检验环节的实施；教研员“以一对多”的形式不能快速有效地掌握每一个教师的动态变化，不能及时给他们重新定位，使分层周期加长，阻碍分层教研效率的提高等。

针对这些问题，我要不断地研究和实践，借助信息技术工具为教师分层和评价检验服务，使整体过程尽量减少人为因素，有效提高分层教研的信度和效度。