浅析高职院校班主任工作的问题与策略

■天津中德应用技术大学 王少芳

随着我国职业教育事业不断向纵深发展，职业院校班主任在学生管理方面的工作已然成为当前职业教育顺利开展的重要保障。习近平总书记曾深刻指出：“理想信念是事业和人生的灯塔，决定我们的方向和立场，也决定我们的言论和行动”。而高职院校的学生有着独特的心理特点，加之外部环境的影响，应在日常学生管理方面引起班主任高度重视。因此，重视学生管理并开展有针对性的疏导防范工作，对高职院校的和谐稳定、健康发展有着重要意义。

一、高职院校班主任在学生成长中的重要性

1.班主任应成为学生思想的引路人。

作为人类灵魂的工程师，班主任对学生的世界观、人生观、价值观的形成有着深远的影响。因为在经历了高考等洗礼、进入大学后，学生在思想、情绪、情感等方面容易发生变化，有些学生容易在这种环境中放纵自己，失去自我，这对家庭、社会都会带来不利影响。所以，班主任需要及时引导、帮助学生从思想上认识事物的本质，做一个有思想的人，树立正确观念，让学生心中充满希望与梦想。

2.班主任应成为学生的传道授业解惑人。

高职生的身份还是学生，学业仍是第一要务。为帮助他们更好地进行课业的学习，学校在班主任选拔方面多倾向于专业课教师，这为学生学业的发展提供了便利。班主任可以对学生的学习情况进行系统的、有针对性的讲解，并在学习过程中及时发现问题，帮助学生克服消极的学习态度。

3.班主任应成为学生学习生活的后勤保障人。

初进大学，学生有很多不适应，衣服破了、身体病了、与同学相处不融洽等问题，都开始考验他们。他们不知怎样自主地去安排自己的学习和生活，这就需要班主任为他们及时排忧解难，甚至“随叫随到”。但这种保姆式的后勤工作不能持续进行，班主任要成为“授人以渔”的助推之人，在服务学生过程中培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，让学生走上社会后能独立思考，成为对社会发展有贡献的人。

4.班主任应成为学生心灵的守护人。

经过10多年的紧张学习，进入大学后的学生凸显出来的是性格、能力、心理、情感各方面的问题。此时，班主任需要运用感情，在工作中及时亲近学生、体察学生，对他们伸出援助之手，及时开导、感化、教育、温暖、呵护、守护，以静待花开。

二、高职院校班主任工作的问题及挑战

1.管理对象的特殊性。

高职院校学生具有特殊性，因此增加了班主任管理工作的难度。由于高职学生学习能力和学习基础都比较薄弱，对书本知识的吸收能力较差，再加上没有得到正确的学习引导，上课期间存在玩手机、打游戏、睡觉，甚至逃课现象。社会中的某些不良风气向高职院校渗透，尤其是攀比心理，部分学生没有很好地坚持社会主义核心价值观，不是崇尚风清气正的社会环境，而是比着追星、比着外在的穿着打扮，过分过早追求享乐主义。2017年5月，某高职院校一个男生为自己喜欢的女生购买各种高档消费品，最终身陷“校园贷”。高职学生自控能力和自我认知能力较差，一旦受到外界某种刺激，其心理达到一个临界值，就会丧失自控力。举例来说，2018年5月6日22时许，某学院学生李某和四个同学聚餐，聚餐期间大量饮酒，之后四人集体到海河边逞强玩耍、做危险游戏，最终导致溺水身亡。

2.高职院校班主任群体的特殊性。

高职院校班主任日常管理工作异常繁重，为了能够评上更高一级职称，他们往往兼任辅导员和任课教师，既要立德树人，又要授业解惑。调查发现，有部分高职院校班主任面对来自各方面的困难和压力，选择了退缩，能少干事就少干事，缺乏担当作为的主动性，甚至有班主任认为日常的学生管理工作与自己从事教育事业的初衷相差甚远，不能够体会到干事创业的幸福感，更不用说专业素养的提升。

三、高职院校班主任工作的策略

1.遵循高职学生的特点和规律：明确培养目标。

高职院校人才培养目标是技能人才。班主任要遵循技能人才成长与培养的特点和规律，帮助学生规划人生发展方向；应立足当下，找准定位，做好学生职业生涯引导，结合学生专业情况培养相应的能力，如学习能力、反思能力、组织能力、策划能力以及爱他人和奉献能力等。班主任应以培养具有一定的专业知识或专门技能、具备一定的素质与能力、对社会作出突出贡献的人作为自己工作的目标。

2.班主任工作的重要任务：加强学生品格训练与培养。

高风亮节、堂堂正正、忠心耿耿、德高望重、克己奉公、严于律己、诚实热情、正义善良……这些美好的品格在提升学生自身的软实力与人际合作能力方面都起到重要作用。品性不良难担大任。所以，加强对新时代的高职生品格训练与培养刻不容缓。那么，班主任靠什么培养学生好的品格呢？

笔者认为，知识主要靠教育，而品格主要靠生活。品格主要是在日常生活的环境、情境中感受、体验、积累而成的。体验（积累）—经验（经历、阅历）—态度模式与行为定式是品格形成的主线；观察学习（榜样或反面教材的强化与矫正）—间接经验（借鉴与教训）—与直接经验融合内化为行为模式是品格形成的辅线。这一切都离不开体验与感受。所以，班主任要鼓励学生参加各种类型的社团、组织，通过交流、总结来分析比较，感受品格与魅力的存在。

3.班主任工作的重要抓手：增强高职学生自信心的培养。

增强学生的自信心要从思想、认知上入手，启发学生发现自己的优势，并将其发扬光大。高职学生虽然在理论知识上稍弱，但在动手能力上有绝对优势。所以，班主任要启发和引导学生发现自己的优势智能（包括语言、音乐、空间、内省、逻辑、自然、运动、人际等方面），启发学生相互发现彼此的优势智能，通过多种多样的活动和任务尝试发现、检验，并把优势智能运用到实际生活与工作中，让智能得到彰显，进而增强学生的自信心。

4.班主任工作的路径：强化班集体管理、习惯养成、价值引导。

班集体管理与建设反映了一个人及集体的精神风貌，它有益于学生的身心健康，有利于学生的在校成长。所以，学生初进大学时，班主任就应前瞻性、战略性、全局性地做好班集体设计工作。比如：新生入学第一个月开始讨论形成班集体的核心价值观，按照班集体核心价值观选任班集体主要干部，制订班风建设方案，组成班风督查小组，并定期通过班集体群公示督查结果，每个学生制订践行班集体核心价值观的品格养成计划，通过班集体网络自动记录班风建设和个人践行信息。在这里，班主任要引导和鼓励学生参与班集体管理和自我管理，包括参与班规班纪、寝室文明守则、人际交往规范等的制定、执行、监督和评价全过程，要坚持保基本、守底线、易遵循原则。通过创设和细化管理岗位，尽力让每一个学生在班集体中都承担一定的管理职责，扮演一定的管理角色，以增强责任感、归属感，避免边缘化。班主任要有针对性、实效性地围绕“培养什么样的人”这一问题来开展工作，真正实现育人、育才、育心。

习惯具有自动化、模式化、稳定性的特征，它是后天培养的,是由刺激与反应之间所形成的稳定关系构成的，需要持续重复。所以，作为班主任，要启发和引导学生认知自身的坏习惯，及时干预和改造坏习惯的舆论环境，养成好习惯，制订习惯养成计划，采取各种方式鼓励和激励学生在坚持上下工夫，建立相互监督机制，营造良好氛围。

针对班集体及个人出现的一些有倾向性的行为，班主任要通过表扬与批评、荣誉与压力、自由与制约、评议与公示、舆论与民意等方式，及时、恰当、明确地进行反馈，以使学生的行为更有价值，更有利于学生的健康发展。

高职院校班主任要不断学习“十佳辅导员”为人师表、爱岗敬业、无私奉献的典型事迹，综合考虑高职学生自身的认知特点，以开放包容的态度适应新时代对教育工作者提出的新要求，努力提升教师的获得感，为培养担当民族复兴大任的时代工匠作出更大的贡献。