基于教学做模式的经数课程评价体系的构建

2018-01-28

天津职业院校联合学报 2018年3期

(天津城市职业学院，天津 300250)

经济应用数学是经管类专业高职学生必修的一门公共基础课，是一门既古老又崭新的课程，是众多高职院校课程建设必不可少的一门课程。说它古老是因为经济应用数学课程的理论的历史已经有几十年了，说它崭新是因为该门课程中含有丰富的新颖的案例可以深入进行建设。

近年来，经济应用数学课程的建设受到人们高度重视，对数学教学做一体化的探索，提出了很深刻的观点。不再是单纯地讲述基本理论，利用手中的优势案例，从实际角度出发，教会学生分析问题解决问题的思路。兼而利用信息化的手段辅助教学，在教学的过程中克服了学生因为数学本身内容抽象而躲避数学的情况。启发式的教学方法可谓到了很高的水平。然而有一个问题，大家可能重视的程度还不够，就是如何客观准确地衡量教学做一体化这样的教学模式的教学效果。教学效果的好坏是我们进行教改的评价标准。很多看似很好的教改如水中看月，镜中观花，表面上不错，但没能改变学生的学习状况，那都不能算是好的教改。好的教改应该是有一套完整客观的课程评价体系作为保障，保障教学效果。下面我们从教学评价的设计体系、教学评价的基本结构和教学评价的体系特点三方面讨论什么样的教学评价体系可以保障优良的教学效果。

一、评价体系的设计思路

基于教学做模式的经济应用数学的教学方法是对传统的教学方法的变革，设计思路考虑到三方面：对计算结果的评价需多样化、开放化，学生应该改变旧有学习数学知识的思维，教学评价体系应该是多元化的

(一)对计算结果的评价需多样化、开放化

在现实问题中，都是先有的问题，后有的知识和方法。我们的学生的学习过程也应该遵循这样的规律。学生们在工作实际中遇到的不是如何去解某个方程或是求导数或积分，而是面对一堆纷繁的现象，完成一定的任务。而传统的教学是只教知识本身，而不去深究知识的应用。面对这样的问题教师在培养学生的数学能力时，就应该教会学生首先从这些表面现象或数据与你面对的任务建立一个关系，分析得出已知条件和未知结果，然后再去讨论用什么知识，这正是我们引入教学做模式要解决的问题。这样的新型的教学方法的评价就应该和我们以往的教学评价有所不同。以往都是给一个题，结果固定，对错没有商量，只有对与错两种结果，反应在卷面上只有一个钩或一个叉。而基于教学做模式的教学方法是学生通过分析加工得到已知，在一定条件下完成任务，那么这样的结果很多时候是开发的，答案并不是唯一的。所以基于教学做模式的教学方法的教学评价与以往不同。因而多元的，开放的评价体系是基于教学做模式的教学方法的重要标志。

(二)学生应该改变旧有学习数学知识的思维

通过教学做的教学模式，学生在学习中体会到了知识是如何运用的，而不仅仅知道一些公式和定理。他们以完成一个任务为目标，在这个过程中自主完成学习，学习查阅资料，学会小组讨论问题，学会科技论文的写作方法。传统的教学方法是老师习惯了讲而学生习惯去记，去背。对于数学这样的课程按照传统的方法，老师讲了一个定义或是定理，那马上会跟着一个或是几个运用这个知识的例题。这样久而久之学生就习惯了套公式，只是会套，不会动脑筋，这样的知识就很僵化。学生不会思考问题，不会面对实际问题，不会具体问题具体分析。而仅仅是套，固定的套路，固定的结果。看到了这些，学生才放心。这样不但抹杀了创造性，因为成功从来就没有固定的模式，而且还使学生和老师头脑僵化，不敢越雷池一步，时间长了学科没有发展，当然个人的前途也变得暗淡。将传统式的教师讲学生听的模式转变为学生主动探究。学生潜能被激发出来。

(三)教学评价体系应该是多元化的

教学评价体系事关到整个教学设计的成败，是整个教学设计的关键所在。由于教学评价都是人来完成，因此主观性较强。所以多元化的教学评价体系是规避主观性影响的重要方法。教学评价的目的是通过考查学生的学习过程。基于教学做教学模式的教学评价不但考查了学生的学习态度，课堂表现，还考查学生对知识的理解程度，以及小组合作的情况，论文撰写情况。

二、评价体系的基本结构

基于教学做模式的教学方法实在是是以案例教学的应用，也就是说授课过程不是知识加例题习题的模式，而是通过发布一个项目为任务，学生在完成任务的过程中学习知识，教师讲授知识也得结合项目。这些项目都是来自于企业生产、维修或是销售一线的真实数据。通过这样的训练学生学到的都是实用的知识。基于教学做模式的教学方法解决的是经济应用数学中的教学难点，经济应用数学的教学难点是学生要理解抽象的概念，借助案例学生就可以用例子支持抽象的理论。经济应用数学的课堂教学中学生要完成的任务按照计算结果分为两种，一种是有唯一正确计算结果的问题，另一种是开放性的问题，没有唯一正确答案，而计算结果本身是一个范围值。针对这两种情况，评价学生的计算结果就有具体问题具体分析了。如果题目计算结果唯一(多为应用定理定义的习题)，要根据学生学习情况的改变量衡量学生的学习状况。也就是说不但要看计算结果，而且还要看学生比刚入学时学习有无进展。有进展就有给予肯定的评价。如果问题是开放性的无唯一答案，则教师就要根据学生设定的条件，完成的情况以及小组讨论配合情况等综合因素予以评价，以鼓励学生的学习积极性。因为激励学生的学习积极性一直是高职实现教师的重要工作。

教学评价也是基于过程性的考核，这样的方法也恰好为教师在教学中鼓励学生提供了便利条件，高职学生在传统的教学评价模式都是失败者，因为以对和错为标准的评价体系中高职生没有做好，而基于教学做模式的教学方法是以过程性考核为基本手段的，因而教师可以在学习中不断激励学生以增加学生学习的信心。具体而言；

(一)教师评价学生是基本的评价手段

案例教学是要以培养学生的分析问题的能力和综合素质为主要目标，以学生为课程评价的主体，将知识目标，能力目标，素质目标有效结合，把学生完成的任务作为主要的评价对象。在学生收集材料，分析问题，获得解决问题的知识，综合得出结果的过程中，教师为学生的每个环节进行评价，学生在哪个环节做得好，在哪个环节做到不好教师都予以记录作为最后评价结果的依据。比如由于数学课程的案例多数涉及到数据的收集和处理，往往有些数据是没用的，处理数据也成为考察的一部分。一些同学对计算机应用很感兴趣，利用计算机软件解决数据处理为他们赢得正的积分。同时在学习过程中教师还需不断评测学生的学习态度，学习积极性，不断鼓励学生克服困难最终解决问题。由于案例教学是把知识的讲授和考核分为几个部分，所以在每一步完成的过程中教师都可关注学生。

(二)学生评价教师的

案例教学是基于教学做模式的教学方法的重要手段，然而这样的教学方法的评价应该是多元的，也即是说有的案例学生由于理解方面的问题并不能顺利完成。因此教师为主要评价者的系统中，学生可能缺少信心和发挥的余地。因而适当引入学生参与评价的方法也是必要的。学生参与评价的不是自己，而是对于案例本身的评价。教师通过调查询问的方法得知学生对于案例的理解掌握情况，适当的加入对于学生的评价方面。为此我们需要优选教学项目，加强一体化教学的准对性。项目的选择要具有代表性，按照课程内容选择项目，不但能体现传统教学的教学难点和重点，而且与社会热点和学生关注热点话题有关，密切联系社会实际。按照项目内容开展教学，可以提高学生对知识的综合运用能力，为学习专业知识打下坚实的基础。

(三)学生之间的互评

经数课程中基于教学做模式的教学方法是通过一个具体的案例。分析案例，学习知识、完成任务。这个过程中需要小组协作完成的内容几乎处处都是。案例教学是以学习过程为评价的对象。所以小组的整体完成情况又与每个人的完成情况有关，更重要的是与小组协调完成情况是有关系的。小组成员之间的评价也构成了整个评价系统不可缺少的一部分。基于教学做模式的教学方法依靠现代化的技术手段。如果经济应用数学课程可以在计算机教室讲授，教师就可通过机房的局域网发布题目，学生在完成自己的作业后教师通过机房的局域网收取作业。当然现在大部分学校的数学课程还在普通教室或是多媒体教室讲授。教师通过计算机网络将所学内容的电子版发送给学生，通常的形式是通过qq或是微信，这样学生也可以在课前通过手机看到讲授材料的内容。同时，如果学生有问题随时也可以通过手机向教师提问，解决了学生有问题需存储，小问题存储成大问题的困境。

三、基于教学做模式的教学评价体系的特点

基于教学做模式的经济应用数学的教学方法以评价学生在学习过程中动手计算、动脑思考为准则。因此在这样的强调做的教学中，评价必须是动态的，激励学生改变观念重新认识数学的学习也并非是一朝一夕的事情；基于教学做模式的教学评价体系的特点是体现了教学做的思想，体现了数学文化的思想，是数学课程不断前进的需求。

(一)体现了教学做的思想

教学做一体化的课程把培养学生能力放在首位，以学生为课程评价的主体。将知识目标，能力目标，素质目标有效结合。突出能力目标。高数课上，我们改变了传统一张卷子的考核方式。而是以过程性考核为考核方法。平时成绩为50%，期末成绩为50%。平时成绩为50%平时成绩包括数学建模，数学实验的多项内容，而不是仅仅以考试作为唯一评价结果。

这种教学方法是理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解了理论又传授了技能，改变了以往满堂课主要是教师讲解为主的教学方法，也增加了与学生相处的时间，这就更容易获取每个学生掌握知识和应用知识解决实际问题的真实信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率。总之，这样的高等数学课程的“教学做一体化”教学为学生提供了理解、掌握和应用所学知识的机会，使学生充分参与到教学活动中来，这样不仅使学生学到了扎实的理论知识，还充分发挥了学生的主体作用，既真正调动学生学习的主动性和积极性，又将一门普遍认为比较枯燥的数学基础理论变得生动易学，达到了我们的教学目的，深受学生们的欢迎。同时，随着我们全院数学教师的不断实践和创新，高等数学课程的“教学做。

(二)体现了数学文化的思想，为提高学生的综合素质打下良好的基础

数学文化一直是数学课程改革的一个重要的目标。在基于教学做模式的教学方法的评价过程中体现了在教学改革中灌输数学文化的需求。数学文化一直以来都是数学教学很重要的一个方面。在基于教学做模式的教学评价的体系中我们充分考虑到了灌输数学思想数学方法的理念，不是单纯的传授知识，而是教会学生思考，将所学的知识用一根线串起来，最终提到思想方法上。