基于智慧技术的生本课堂实践——浅谈智慧技术I R S系统与小学语文教学的有机融合

浙江省宁波市江北区育才实验学校 何惠英

随着计算机与互联网时代的到来，智慧技术在课堂教学中被广泛开发和推广。HiTeach 三合一教学系统，是由互动电子白板、IRS即时反馈系统与实物提示机等教学辅助工具整合而成的软件系统。它的出现使课堂教学呈现出了一体化、立体化、生动化的特点，同时，它也提出了一个新课题——如何最大程度发挥其功用。既要发挥其在教学上的便利性，又要使智慧教学更具价值性、效能性，教师在设置学习任务时，需要调动HiTeach的各种功能，环环相接，充分开启学生的“听、说、思”之旅，与教师进行积极的互动，从而提升学生的学习能力。HiTeach作为一种智慧教学辅助软件，能及时反映学生个人意见的工具多是IRS遥控器。但是面对遥控器上的几个数字按钮，许多老师想到的大多是进行选择题和抢权——这确实是IRS遥控器的最基本的操作运用。但如果只是把它当做完成选择题和抢权工具的话，就会大大限制课堂教学思维。借助IRS互动反馈系统这种新型的教学辅助设备，进行课堂互动反馈教学及课后测评数据分析，实现课后汇总分析和跟踪评估，不但能及时关注到每个学生的学习情况，而且能及时准确具体地作出有效的评价，更进一步的是，它能利用云端补救学习平台进行教学管理活动，从而使得教学活动更加精细、有效、形象。经过近几年的课堂实践活动，我们发现利用IRS互动测评系统，在提高学生阅读能力上有着显著的功效。下面结合自己的课堂实践，从以下几个方面阐述IRS系统与小学语文教学的有机融合：

1.聚焦要点、多种选择的策略，形成提取、整合信息能力

《新课标》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”事实上，我们的学生面对语文阅读总是存在“想当然”的毛病，文中明明提示了答案，他们视而不见；文中明明有线索可寻，他们却找不到。然而，利用IRS互动测评系统，却使这种“想当然”无处可藏。

如教学《中国国际救援队，真棒》第一板块：背景了解。师以“它是一个怎样的组织？”引出文后的“资料袋”，通过默读来完成阅读任务一。

学生用IRS系统进行选择。结果选A占50%，选B占6%，选C占0%，选D占44%。针对学生在阅读过程中出现的问题，教师根据学生捕捉到的信息，随机剪切“资料袋”相关内容，一一呈现后发现A项信息不正确。阅读“资料袋”，关注这些辅助内容，提取关键的信息，利用IRS互动测评系统，有效反馈学生在阅读过程中出现的问题，给予学生独立的空间，充分发挥了学生的自学能力，教师随机剪切的现场生成，极大地体现了“以生为本”的课堂学习氛围。

利用测评系统，并不是为了追求答案的准确性，而是在测评讨论的过程中对学生提取信息、处理信息能力进行系统训练。测评系统受益的不是部分学习动机强、阅读能力优的学生，而是学习上需要促进、阅读能力中下的学生。测评系统直观地让他们接受学习刺激，学会提取、整合信息的本领，学会聚焦文本，聚焦信息的重点。

2.引发矛盾、展开思辨的策略，提高比较评估能力

比较评估能力旨在让学生形成批判性思维，培养独立思考能力。为此，我们经常利用测评反馈系统对学生的学习过程进行干预，引发矛盾，从而展开思辨，在思辨过程中让学生建立文本与自身的联系。

如教学《猴王出世》第四板块：比较阅读，完成阅读任务三。

读读众猴的词句，想想作者为什么要用这么多的笔墨来写众猴呢？（ ）

A.为了衬托石猴王的气度。

B.为了显示石猴的与众不同。

C.表现石猴非常聪明有智慧。

D.显出了石猴在众猴中的威望。

关于“中国国际救援队”下列哪项信息不正确？（ ）

A.是一支国家灾害紧急救援队。

B.这支队伍配备了一流的设备。

C.这支队伍按照国际标准进行严格训练。

D.由地震专家、工程兵部队、医务人员组成。

学生边读边画出写众猴的词句。反复读这些词句后，用IRS遥控器完成阅读任务三。结果选A占30%，选B占40%，选C占10%，选D占20%。根据学生答题情况，教师让学生再次阅读课文，读写众猴的词句，抓住一个词语或者一个句子，具体说说它在文中的作用。教师并提示作者这样写是什么表现手法。

从这个教学案例中不难看出，设计好的问题可以引起学生内部的已知与未知的矛盾，借以调动学生对文本展开主动、能动地自我活动，激发学生深入思考教材内容，从而提高学生的比较评估能力。

引发矛盾可以有如下三种形式：①用否定来激发：提出同儿童的想法完全相反、对立的想法，否定、反对A=非A的必然性。②用类比来激发：提出相互类比的事物，比较分析两者的异同，清楚地把握各自的本质。③用限定来激发：使学生只能按照一定的思路去思考的具有具体方向作用的提问。这些问题大都以开放性问题的形式呈现。

运用测评系统，就可以引导对开放性问题的课堂讨论，直观地发现学生不同的观点，鼓励学生对观点进行说明，对同学观点进行评论。特别是根据学生回答结果，进而开展讨论，很好地激发了学生的思维快捷性和判断力。真正有价值的学习，是鼓励学生独立思考，通过对矛盾的释疑，让学生自我寻找答案，从而遴选出所需信息，逐步获得真知，而不是模仿别人的答案，人云亦云。

3.小组合作、同伴互助的策略，培养整合诠释能力

整合诠释是语文学习非常重要的能力，要求学生提取自己已有的知识，联系文中未直接表达的信息，能够做到：分辨文章整体信息或主题；考虑文中人物可选择的其他行动；比较及对照文章信息；推测故事中人物的情绪或气氛；诠释文中信息在现实生活的适用性。这种能力的提高单靠一个学生自身努力，自身学习难以达到，为此，我们采用小组合作、同伴互助的策略，从整合同伴的所得起步。

利用IRS测评反馈系统，我们看到了智慧技术赋予课堂教学新的生命和活力。它不仅是技术手段上的一种革新，更是教学方式上的一场革命。无论是技术手段、或是教学方式的改变与创新，它们的目的只有一个：那就是让课堂教学更生动、更有效，让“以生为本”的教学深入于每一堂课堂实践中。而教师所需努力的方向则是在当前的智慧型课堂之下，继续探索各种教学方式，真正做到“物尽其用，人尽其才”，并在课堂实践的基础上，促进技术手段的进一步革新。只有适应了新教学环境的教学方式，才是最有生命力的！

教育部《语文课程标准》（2 0 1 1年版）【M】.北京师范大学出版社，2 0 1 2（7）