幼儿园课程教育生活化之我见

江苏省昆山周市宏盛幼儿园 徐 琴

《纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”对于幼儿来说，他的发展是全方位的。幼儿年龄小，知识经验贫乏，生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的教育，而必须是一种更为自然，更为符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育就是幼儿的生活。

一、教育活动生活化

在陶行知生活教育理论中提到：“生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。”生活是幼儿最自然的课堂，生活中孕含着丰富的教育内容，是孩子学习的大舞台，选择生活中富有价值的内容，纳入到教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然，更富有生机。

在大班科学活动《学做小侦探》中，利用的面粉、碘酒、蔬菜这些都是幼儿生活中常见的，为幼儿所熟悉。教师以面粉中所含淀粉与碘酒在一起的变化，设计了此次活动，贴近幼儿的生活。在活动开展中，幼儿能愉快地参与，通过自己的实验发现变化，掌握这一科学现象，并运用自己所了解的知识，找出含有淀粉的蔬菜，使幼儿多种感官参与，在操作中学会观察，提高幼儿的观察能力和操作能力。

又如在“好吃的蔬菜”这一主题活动中，可带幼儿去参观农民种的小白菜，让他们学着捡白菜，观看和亲手制作小白菜馅饺子的过程；收菜的时候，教师和孩子一起去观看。要求幼儿回家观察妈妈制作白菜的过程，通过家园互动，幼儿用各种感官，看一看，闻一闻、摸一摸。这一主题活动自然融入幼儿的生活，不再让孩子端坐于课堂，教师提问，孩子回答，而是用生活化的学习手段引起幼儿的兴趣，使幼儿萌发积极主动探索实践的欲望，让幼儿在身临其境、亲身体验中学习和成长。

二、教育环境生活化

心理学、教育学认为，一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就在社会生活、周围环境、家庭及照管他们的成人的影响下，在与环境的交互作用中得到发展。因此，打破狭小的幼儿园限制，让幼儿到实际生活中去锻炼，增加与自然界和社会交往的机会，了解生活，了解自然，有利于幼儿身心的发展。我们充分利用周边有利环境，经常带孩子走出幼儿园，融入社区。我们走进了水果店、面包房、大型超市、农贸市场；我们还和孩子参观了理发店、医院、小学等。

秋天，我们和孩子们一起来到户外，当孩子们看到树叶在空中飞舞都很兴奋，欢喜地用双手捧起许多树叶，同时抛向空中，感受树叶的飘落。孩子们捡了一片又一片，发现落叶有红的、黄的、绿的，他们觉得自己手中的每一片树叶都很美，不舍得丢弃。有的孩子还不时地数一数自己捡了几片树叶：“1、2、3、4、5……”，有的孩子发现了树叶有大有小，甚至有的孩子发现了树叶是从叶柄处开始向上变黄的。在宽松、愉快的氛围中，孩子对树叶的种类、特征有了直观形象的认识，对秋天的特征也有了真切的感受。还大胆地将孩子们带到周围社区：参观水果种植园，观察农民伯伯种植方法；参观小区内的服装厂，了解裁剪、成衣等一系列的服装制作工艺；调查社区的环境污染情况并到社区作环保宣传……孩子们在这一过程中获得的何止我们所能估计到的呢？他们在与外界的交往互动中得到全方位、多元化、动态的发展，逐渐成为一个完整的人。

通过这一系列“走出幼儿园课堂”的活动，调动了幼儿们的各种感官认识，使他们更加进一步的接触自然、了解自然，加深了对大自然的热爱之情。

三、教育方法生活化

“教学有法，教无定法”，教师应根据教学活动的目标、内容、幼儿的学习情况及教学情境灵活选择教学策略。社会生活是丰富多彩、生动活泼的，社会生活又是很复杂的，包含着多种联系，只有通过调查、访问、参观等直接深入社会生活的形式，才能让幼儿感知社会生活的丰富性，并获得直接的体验。

例如午后散步，可带小朋友到户外小花园玩，小朋友在草丛、小树旁发现了小蜗牛，他们会对这一小动物发生浓厚的兴趣，纷纷跑去寻找。教师及时开展“寻找小蜗牛”实践活动，小朋友把找到的小蜗牛带回教室放在自然探索区，一连几天都跑去观察，“小蜗牛从硬壳里爬出来了”“小蜗牛有两对触角”“小蜗牛爬过的地方有一条长长的白线”“小蜗牛会吃树叶，它是不是害虫”……可将此话题拓展成一个主题活动，与幼儿一起全面搜寻关于蜗牛的资料，建成一个主题网络，开展全面探索活动。

四、课程中体现“教学做合一”理论

有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。在教学方法上，陶老先生也强调“教学做合一”“在劳力上劳心”， 因此我们坚持“凡是幼儿能做的就让他自己去做。”突出让幼儿亲手去做，以做促教，以做促学，以此来激发幼儿学习的欲望，寻找每个幼儿的教育最佳时机。

综上所述，幼儿园课程只有源自于幼儿的生活才能真正促进幼儿的发展。幼儿园老师应该真正了解陶行知理论，让陶行知思想走进幼儿园，是幼教同仁积极响应并认真做的一件事。我们需要根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，和幼儿一起了解生活，了解幼儿的生活现状、生活发展的趋势、生活对幼儿要求的变化。在具体日常教育中，还要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。

【1】走近陶行知，教师读本（第2版），高等教育出版社，2 0 1 1（1 1）

【2】虞永平.幼儿园课程与生活化【J】.早期教育，2 0 0 1（1）

【3】王春燕.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合【J】.学前教育研究，2 0 0 1（5）

【4】陶行知.生活即教育.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2 0 0 6