有温度的课堂让知识升华——以学科核心素养为导向的高中思想政治课探微

■天津市第四十五中学 张 华

政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，这四个核心素养是贯穿普通高中思想政治课程标准修订的一条红线，也是课程实施、教学改革的方向和总纲。政治认同，是思想政治学科核心素养的首要内容；理性精神紧随其后，引导学生以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点看待问题；法治意识，旨在引导学生认可法律权威，形成并强化学生的学法、尊法、守法、用法意识和自觉性；公共参与，是为了培养学生的社会责任感和勇于担当的意识。

笔者从课例研究的角度，谈谈如何构建有温度的课堂，促使所学知识成为智慧，以及在潜移默化中培育学科核心素养。

一、精选素材与情境——好资源胜过好老师

知识是智慧的基础，没有知识而谈智慧，只是小聪明。如果没有知识，智慧自然成了无源之水、无本之木。课本知识的传授离不开素材，只有以素材为载体，知识才能灵动起来，不至于成为死知识。所以，教学不能教授死知识，更不能让学生成为书呆子。

备课时，教师要深挖教材资源，结合实际找出替换教材资源的其他资源。这些资源可以是一个个故事，可以讲外国故事，也可以讲中国故事，如何选出好故事？以“讲好中国故事”为例，选故事不仅要着眼于历史唯物主义的基本立场，还要贯穿全面、发展的观点，再引领学生对故事进行评价，在选、讲、评的过程中深化对祖国的政治认同，强化理性精神。

所有资源的选择都要基于学情，甚至可以说，好资源胜过好老师。好资源要贴近我国国情和学生生活，教师在找资源的过程中，不仅要着眼于学生的兴趣点，更要懂得如何将大事讲小，便于学生理解。当然，这一切都得益于教师本身的能力，教师要具备敏锐的洞察力、丰富的资源积累以及对学情的精准把握。

比如，讲计划经济时，教师可以就地取材，让学生采访家中经历过计划经济时代的长辈，来自身边的例子更能让学生入情入境；讲市场调节的滞后性、盲目性时，可以结合时事新闻请学生思考“为什么部分地区水果增产增收却造成价格急剧下滑”，再联系实际谈谈“一哄而上、不把握市场规律的危害”，甚至可以请大家预测“某种农作物明年的供求情况及价格变化趋势”……教师对资源的合理选取、使用，便于学生理解客观规律的重要性、辩证看待供求及价格变动的内在含义、领悟国家宏观调控的必要性、了解社会主义市场经济的优点，进而增强理性精神、强化对国家的政治认同。

二、精准设问与教学——好问题胜过满堂灌

知识若想成为跟随学生一生的智慧，它必须是融会贯通的、迁移的、具有延展性的。这与思想政治学科核心素养中的理性精神相辅相成，理性精神强调的是引导学生以马克思主义哲学——辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论为根据，遵循逻辑思维的基本规律，用联系的、全面的、发展的观点看问题，以形成对认识对象的科学、完整、准确的认识。

从马克思主义哲学角度看，透过现象认识本质的过程是由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的过程。学生若要透过现象抓住事物的本质和规律，在应对实际问题的时候就需要理性精神的引领，而不能让理性精神缺位、变味儿，这离不开教师由浅入深的设问和环环相扣的教学环节设计。

精准设问与教学，能引领学生的思维随着情境与设问的变化而变化，学会辩证思维，自然而然感悟正能量，并形成理性认识。比如，讲市场调节的滞后性、盲目性时，可以继续引导学生明白如果能把握好价值规律，提高预见性，就可以避免“果贱伤农”悲剧重演。再比如，讲国家宏观调控时，教师可以从《辉煌中国》《将改革进行到底》等官方权威视频中截取所需片段，让学生在“高大上”兼“接地气”的情境中，思考教师精心设计的问题：你从中读取了哪些信息？这些信息是如何促进国家（企业、个人）转变观念或策略的？转变的结果如何？你有哪些建议？……通过对这一系列问题的解答，学生的思维逐渐开阔，深度不断拓展。

三、精心引导与培育——好陪伴胜过纯说教

从知识升华到智慧，离不开有温度的思想和有反思的交流，在反思基础上形成的使命感和责任感，定会成为强化学生理性精神的有力推手。

法治意识要求学生学法、尊法、守法、用法，自觉地将法律法规作为参与社会生活和处理社会关系的基本准则，学会用法律规范自己的行为与保护自己的合法权益。

公共参与是社会责任感的重要表现，教师要引导学生认识到自己对于社会建设、发展所担负的责任和义务，形成为社会发展尽己所能的思想认识。在教学中要多关切学生的行为倾向，将学科内容学习与学生社会实践密切结合，关注学生参与社会实践的效度和深度，实现“带着真问题去实践，带着真思考回课堂”。

具体来看，教师要在一定条件、一定情境下，不囿于成规陈说，鼓励学生随着知识的广博和认识的深化不断反思、交流，调整认知，形成“知识—反思—实践—智慧”的良性循环。比如，讲市场秩序相关知识时，肯定会涉及规范市场秩序的必要性、市场规则的内容、如何规范市场秩序等问题，教师可以让学生走出学校、走进市场，将假冒伪劣产品与名优产品进行对比，学会“去伪存真”；鼓励学生通过参加社会实践，积极投身公共事务；还可以通过点评热点新闻帮助学生了解法律法规，增强法治意识……这样的实践探究过程，有利于实现师生互动、生生互动，有利于教师及时了解学生的感受与思想变化，洞悉学生的思想升华。

积累知识才能内化为智慧，每一个生命体都因知识而成熟，因智慧而灵动。知识只有变为智慧，才能体现其真正的价值。教育教学，不应止于传授知识，更应注重对智慧的启迪和滋养，课堂有温度才能深入学生的内心，教学有智慧才能让课本里的理论与情境有机结合，帮助学生培育学科核心素养。教师应成为合格的课程建设者、教学组织者和实施者，让学生在盎然意趣、欢声笑语中享受学习，让自己在挥洒自如、举重若轻的教育教学活动中享受工作，实现人生价值。