教育科研：来源于实践，回归于实践

张书海 _ 北京市怀柔区怀北学校

教育科研是教师为了改进自己的教学，就自己工作中发现的某个教学问题，在教学过程中以追踪或汲取他人经验的方式予以解决的一种专业发展方式。科研不是学校设立一个科研室，然后由负责科研的同志找几名教师，每学期听听课、开一两次会，到期末写个总结了事。“教不研则浅，研不教则空。”我们必须清醒地认识到，教研的目的是切实地解决教育教学中的问题，是为了更好地教。

1.教育科研的课题来源于教学实践

科研要有目的，这个目的不是由别人指定的，更不是跟在别人后面随大流的，而是指向教师日常教学中的问题的。但是，并不是所有的日常教学问题都可以作为课题进行研究。教师要善于持续观察和思考，并与其他老师研讨交流，通过研究、比较、分析，提炼出具有研究意义的教学问题。比如：学校初中部的“课堂实效性”课题、小学部吴淑华老师的“加强预习指导，提高自主学习能力”课题、史海涛老师的“学生数学问题意识”课题等，都是学校教育教学实际中存在的真问题，具有很大的研究价值。

2.教育科研要解决教学实践中的问题

教师在教学中遇到的困惑、产生的问题往往具有独特性，教育科研就是立足于解决自己教学中遇到的问题，提高教学质量，总结个人的教学经验。尤其小学教师开展科研的目的不在于为教育理论添砖加瓦，而是解决急迫的教学问题。例如，高海英老师的“小学高年级课外阅读能力培养的策略研究”就是针对小学高年级学生阅读中存在的问题，目的是培养学生的兴趣和提高学生的能力。

3.教育科研的主战场是教学实践

教育科研不需要额外开辟战场，现实教学实践就是教育科研的主战场。教师课前要反思教学设计、课中要反思教学实施、课后要反思教学问题。在反思中发现问题，在实践中寻求解决问题的方法，再在实践中验证方法的科学性、可行性，然后再反思……如此反复，形成良性循环的研究格局。

教育科研不仅可以增长教师的理论知识，开阔教师的视野，而且可以提高教师的表达能力和思维能力，更重要的是让教师在参与科研的过程中提高问题敏感性、理论素养和教学反思能力。为了提高教师参与科研的积极性，学校采取了教师自主确定课题，自愿参加课题研究，自觉完成研究任务的策略。让教师成为科研的主体，让科研常态化。