美术教学中的情感教育

赵宝东 _ 北京市通州区张家湾镇中心小学

美术学习可以提高学生的审美能力，陶冶情操，促进其形成正确的情感、态度和价值观。在多年的教学中，我始终围绕情感这条主线，在丰富学生感性认识的前提下，发挥美术教学特有的功能，从挖掘生活中的教育资源、学习不同艺术形式的“语言”、多学科整合等方面对学生进行情感教育，让学生发现美、感受美，获得丰富的情感体验。

1.挖掘生活中的教育资源，培养学生热爱生活的情感

新课程标准指出，美术教育主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程。因此，我利用生活中可以找到的不同材料进行教学。例如，卡纸、彩纸、报纸、瓦楞纸等有薄厚、软硬、粗糙平整之分，利用这些特点，可以制作出粗狂、细腻等不同风格的作品。如通过折叠、卷压，可以将厚纸、薄纸制作成不同棱角块面的作品，从而表现出不同的艺术效果。又如，让学生收集生活中的挂历纸、易拉罐、旧纸盒、一次性纸杯等材料，让学生充分发挥想象力和创造力，制作出一件件有趣的手工艺品。

充分挖掘生活中的教育资源，既丰富了学生的创作素材，又合理利用了生活中的废旧物品，培养了学生热爱生活、保护环境的情感和意识。

2.学习不同形式的“艺术语言”，提高学生的审美情感

不同的艺术形式有着各自的“艺术语言”。我让学生感受水彩、水粉、中国画、贴画、折纸、泥塑等不同形式的艺术作品，通过分析作品中点、线、面、形、色彩、结构、明暗的变化，读懂作品中所蕴含的独特的“艺术语言”。

例如，在欣赏吴冠中的《春如线》时，学生通过欣赏初步了解到作品用色较少、线条很多，但抓不住具体的形象。于是，我向学生讲解：整幅作品铺满流畅活泼的线条，颜色以浅色为主，线条的宽窄稍有差别，其间点缀少许玫红、桔红色小色块，给人以春天生机勃勃、万物复苏的感觉。这样一来，学生明白了颜色和线条也是有生命力的，从而感受到作者热情奔放的情感。通过这种方式，学生不但了解了美术语言的表达方式和方法，而且体会到了作品中蕴含的感情，提高了审美情感。

美术学科与其他学科在情感培养方面有很多共通之处，在美术教学中融入不同学科的内容和特点，可以让学生有不同的情感体验。

例如，在教五年级《画门神》一课时，为了让学生更好地理解门神的造型，我引导学生对门神进行联想——用舞蹈中的动作，如插腰、踢腿、转头、端肩膀、手握大刀等摆出各种门神的造型，让学生感受门神面貌威严但内心善良的特点，然后再进行创作。期间，播放旋律优美的新年乐曲，让学生在温馨、轻松的氛围中进行绘画，融入音乐、舞蹈、美术等学科知识，让学生获得了丰富的情感体验。