基于学校整体发展的“进步目标系统”设计

崇静 _ 北京市电气工程学校

针对学校打工子弟生源较多的实际，北京市电气工程学校坚持“低进高出，高进优出”的办学思路，在接纳、包容、尊重的基础上，构建学校、教师、学生三个层面的“进步目标系统”，提升学生的综合素质和学习能力，使学生在践行北京精神、认同学校教育理念的过程中，确立主体地位，成为学校的主人、学习的主人，从而促进学校的整体发展。

学校层面的“进步目标系统”

1.学校管理目标系统

学校管理实现三个转变，即由粗放式管理向精细化管理转变、从单纯追求教学质量向整体提升办学水平转变、由不断扩大办学规模向文化内涵发展转变。引入以ISO9001科学管理体系为核心的高品质学校管理项目，通过内审、管理评审、第三方审核等，有效地保证了质量管理体系的落地执行，从而提高团队管理效能。

2.学校课程目标系统

完善课程管理制度，积极探索多样化的课程实施模式。电子书包双模式课堂——引进清华同方电子书包，在数学学科和语文学科进行实验研究，将线上交流与线下授课结合起来。项目式学习——引进中国未来学校实验室项目，将综合实践、科学、劳技、信息技术等课程整合起来，提高学生的综合能力。体验式学习——引入职业生涯规划课程，采用体验式学习方式，让学生树立远大理想并为之努力。个性化学习——采用导师制，由班主任、领导干部对个别学生进行专门指导。特殊教育——建立特殊资源教室，由专职教师对随班就读学生进行特殊辅导，为社区有特殊需求的学生提供送教上门服务。

建构二维多元化的课程评估系统。二维，即学校内部评估和学校外部评估。学校内部评估包括学科对话、教研组活动、领导干部听评课，利用课堂教学评价表，建立课堂教学评价体系。学校外部评估采用第三方评价的方式，包括北京教科院教科研部门评价、教学督导部门的评估检查、教学研究部门的评估、继续教育部门的评估。通过评估，发现问题，组织专题研讨，制定整改措施，从而改进课堂教学。多元，即评价主体、评价角度的多样化。课程评价的主体有教师、教研组、教育教学干部、学生、家长、教研中心、专家机构、教委、社区等，从课程体系、课程实施方式和实施效果等层面进行评估。

教师层面的“进步目标系统”

教师专业发展目标系统。根据每个教师的实际情况和发展意愿，制定中长期专业发展目标和年度发展目标。根据专业成长周期和职能的不同，划分为5个梯队——新教师（具有3年以下工作经验的教师）、青年教师（具有3-15年教龄的教师）、骨干后备教师（具有5-20年教龄、经验丰富的教师）、校级以上骨干教师和干部队伍。根据每个梯队教师的特点、需求，开展不同内容和方式的培训。

学科建设目标系统。学校通过引进和自建的方式，打造校本学科建设目标系统。引进了清华同方电子书包、101网校、利思软件等多种资源，为学校课程建设服务。在自建方面，采用教研组长负责制和任务驱动的方式，将本学科的知识点及配套练习、教案、课件、10%学科实践活动设计方案等进行整合，一方面在外聘专家的指导下进行完善和提升，另一方面召开研讨会进行评估，然后纳入学科课程资源库。

建立课堂改进目标系统。研究出以课堂教学改进为核心的理论实践化模型，形成“教学实践-AAR教学反思-改进-教育理论学习-形成研究报告-纳入教学设计”的课堂改进方式。当教师所学的新理论、新方法融入教学设计，经过实践的循环的时候，这个新理论、新方法才真正内化成教师的技能，从而实现课堂教学的改进。

采用课堂观察活动落实和强化课堂教学目标改进系统。通过解构课堂“黑箱”，将复杂的课堂分为LICC，即学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程（Curriculum）、课堂文化（Culture）四个维度，开发课堂观察量表，形成“课前会议谈思路，课堂观察记数据，课后反思找路径”的课堂改进目标系统。

促进学习的“成功教育”评价。自下而上研究建构学科周、月、学期学生进步目标以及学生的学业成就进步目标评价。

学生层面的“进步目标系统”

建立学习能力进步目标系统。系统包括“制定目标-学习计划-计划实施-反思改进-能力提升（新目标）-自我分析”。旨在帮助学生进行自我分析，通过学习风格及元认知的强化，找到适合自己的学习方法，制定明确的目标和学习计划，在学科教师或班主任的帮助下不断进行反思和改进，从而提高学习能力。在学习和改进中，教师为学生提供促进能力提升的各种工具，如思维导图、T-CHART（T型图）等；在评估监测中帮助学生改进应用，提升能力。学生可以制定切实可行的目标和行动计划，并在原有的基础上得到提升，在各种检测中不断优化和完善个人行动方案。

心理品质进步目标系统。系统包括“制定计划-计划实施-对照改进-心理品质提升-关键事件-正向分析-激励（个人、教师、小组）”。该系统是针对外来务工人员子女缺乏关爱的问题而专门设计的，通过每个具体事件矛盾的解决等，帮助学生进行正向分析，并在小组同伴和教师的帮助下制定个人提升计划。学生在处理具体事件的过程中，学会解决问题的方法，并能够学会从客观的角度来看待事情，提升抗挫折能力，完善心理素质。

生活习惯改进目标系统。习惯养成有三个阶段。第一个阶段是第一周（1-7天），学生的行为状态是“刻意，不自然”；第二个阶段是第二周和第三周（7-21天），学生的行为状态是“刻意，自然”；第三个阶段是稳固自主学习习惯阶段，是从第四周到第十二周（21-85天），学生的行为表现是“不经意自然”的状态。通过三个阶段的学习培养，帮助学生养成自主学习的良好习惯。