小课题：成就良师的一条“绿色通道”

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著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不成为一种单调的义务和程序，那你就要引导每一个教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。小课题研究就是一种帮教师提升自己教学能力的方法。

小课题研究：教师成长有“捷径”

要进行小课题研究，首先要搞懂何为小课题研究。

小课题研究，是指教师基于职场实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、研究与行为跟进的一种教育研究类型。小课题研究是一种群众性的、大众化的教育研究，其核心理念是在教师改进教育、完善工作的过程中，促进教师自主成长、不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。

从研究对象看，小课题研究是小问题着眼，小环节、小项目切入的微观研究。小课题研究特点首先是“小”，但“小”还不能说明就是“小课题”。小课题研究的是“小问题”“实践问题”和“自己的问题”，三者兼备才是小课题研究。

从研究主体看，小课题研究是教师个体的研究，是一种教师“面对真问题，开展真研究，取得真效果，获得真成长”的行动研究。

从研究性质看，小课题研究是一种教师源于自我实践、服务自我实践、完善自我实践的应用研究。小课题研究是教师基于自己的教育生活实践的“微改造与微变革”。小课题研究不在于他人看来是否有价值，也不在于他人是否做过，是否做得很成功，而在于其研究的问题是否来自教师自己的实践，是否对自己“认识教育、改进工作、完善自我”有价值、有帮助。

从研究目的看，小课题研究是一种面向日常教育实践，以问题解决为导向的研究。在小课题研究中，教师对自己日常的种种教育实践换一个角度观察之，换一种方式对待之，打开一个缺口，寻求新的解释和新的改善之法，评估其合理性与有效性，反复叩问其对学生成长究竟意味着什么。从而使研究与实践紧密结合，达成改善工作、完善自我之目的。

从研究内容看，小课题研究是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实践的田野研究。小课题研究要求教师在微观的教育教学实践中去寻找“自己的问”，在“教之惑、学之困”处去发现要研究的问题。

从研究要求看，以行动研究为主的小课题研究，费时短、范围小、形式灵话，容易操作和容易见效，每一个教师都可以胜任，每一个教师都可以参与，因而是一种低起点、低要求、低重心的草根式研究。

小课题研究是教师专业成长的有效途径，这是因为小课题研究使教师专业成长方式从“学习运用”转换为“问题解决”，从而使教师学会发现新问题，研究新情况，探索新手段，在“解决问题”的过程中获得自身专业成长；小课题研究是教师自主成长的有效方法，小课题研究引领教师的教育教学行为进入研究状态，以研究促进教育教学行为的改善。

小课题研究：挖掘教育的实际价值

对于很多教师来讲，小课题研究教师应研究“自己”的问题，突显研究者的个性。怎样去寻找“自己的问题”呢？对此，“三看”“四原则”可以作为广大教师在选择小课题研究方向上的一个参考。

所谓的“三看”即一看于“我”是否有价值；二看是否解决实际问题；三看解决的是否为最突出的问题。“四原则”为需要性、创新性、科学性和可行性原则。

遵循这些规律，就不难从日常的教学实践中找到自己的问题，通过找到疑难点，发现“教之感，学之困”的问题；把握生长点。善于找到自己的长处；发现不同点。从相同之处找到不同。

在研究具体的问题，“笼统”“大而不当”是小课题研究的大“忌”，“大而不当”的问题往往使教师们面对课题时“老虎吃天，无从下口”。那么，怎样选择具体研究课题呢？

“缩小”。对于小课题研究而言，问题的范围越小，越具体越好。小课题研究要善于从小处着手，以小见大。比如，“小学语文教学的研究”，这是一个大问题，缩小成“小学语文阅读教学的研究”就比前者具体；再缩小成“小学语文句子教学的研究”，就进一步具体化了；而“小学语文难句教学的研究”，就更具体化了。

“放大”。小课题研究要“小题大做”，要善于将“小课题”的意义放大。

“抓点”。在笼统的问题中找到一个切入点，就能够形成一个具体的问题。比如“小学数学课堂练习有效性的研究”，就是一个比较笼统的课题。改为“建立在学生错题分析基础上的小学数学课堂练习再设计的研究”，从“错题分析”这一点切入，就比较具体了。

3) 曲线轨道上弹性轮和刚性轮的轮重减载率都达到1，且轮重减载率超限最大作用时间的差距较小；直线轨道上弹性轮的轮重减载率超过限值但均未到达1，超限最大作用时间也小于刚性轮。

小课题研究还强调研究具体的问题，但这种“具体”是相对的，并非具体到“某一件事情”、“某一件事情”是指“偶然的问题”，而小课题研究要从“偶然的问题”中发现“日常的问题”。往深处想，从多件事情中找到深研的问题。往广处想，从一件事情联想到多件事情，从而形成小课题研究的内容。

此外，还要研究清晰的问题，而不是模糊的问题。课题表述的语言要简洁精炼，课题中的概念，指向要明确，不能模糊不清，课题名称中要能看出要研究的问题。比如“以学校论坛为载体，提高学生合作交流能力”，“营造书香班级，积淀文化底蕴”等课题名称中就看不出要研究的问题。

小课题研究：为解决问题构建一个逻辑循环

在具体的实践操作中，教师可以通过发现问题、分析问题、解决问题形成一个大循环。

发现问题是小课题研究的第一步。发现问题需要强烈的反思意识和高超的反思方法。反思意识是反思的动力和前提；反思方法是反思的能力，是反思深入的保障。

教师发现不了问题的主要原因，一是视而不见，二是思维定势，三是满足现状，本质上是没有反思意识，不会反思。因此要在学习榜样过程中培养反思意识；在认识自己不足时培养反思意识；在学习相关理论时培养反思意识；在师徒结对过程中培养反思意识。

分析问题，这是小课题研究的第二步。包括问题甄选和归因分析。在甄选问题上，要剔除假问题，找出真问题。有意义；有依据；逻辑自洽，能举证；针对性；结合具体情境考虑，有实效。归因分析是整个研究的基础。归因分析即追问这个问题是怎么形成的，形成的原因有哪些类型和特点，是解决“为什么”的问题，是为了找到解决问题的方法与策略。

解决问题这是小课题研究的第三步。它包括预设对策、方案撰写、行为跟进、总结归纳，成果表现，并借此形成一个小循环。

如何寻找解决问题的方法，预设对策？可采用三种方法：合作讨论法、借鉴创新法和征求意见法。

方案撰写要发现问题、分析原因、预设解决对策，即可形成一个研究方案。

行为跟进，即把方案付诸实践操作，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题，验证预设的方法是否切实可行。行为跟进过程中特别需要注意：充分预设；灵活调控；情意 支持；善于积累资料，建立好课题研究档案。资料的收集和积累要做到真实、准确、系统和完整。

总结归纳为梳理研究结果，提炼研究结论，撰写研究报告。

成果表现在总结反思之后，要把自己解决这一问题的过程和方法以某种形式表现出来。这就是小课题研究的成果表现。小课题研究成果的表现形式是多种多样的。主要有行动研究报告、教育叙事、教育案例、小实验报告、教学设计和课件等。

综合来看，小课题研究促使教师养成了勤于反思、善于反思、理性反思的工作习惯，促使教师带着问题去学习，使教师的实践融于理性，教育教学行为更贴近教育教学规律，促进教师的教学、学习、研究三者有机结合，为教师提供了一个综合性的发展平台。