“童话研究室”照亮幼儿智慧心灵

文 | 马宁宁

济南市育贤第一幼儿园有这样一群老师，她们喜爱儿童文学，对童话故事书和图画书有着浓厚的兴趣。2009年冬，幼儿园“童话研究室”正式成立。它就像一盏灯，照亮了每一个幼小的智慧心灵。

在著名儿童文学作家、儿童阅读推广领军人梅子涵教授的指导下，“童话研究室”迅速聚焦图画书阅读。阅读研究初期确立了十个研究点，即宝贝讲童话、亲子剧场、图书漂流、图画书课堂教学、大声读在幼儿园、阅读环境的创设、童话与教师成长、家长读书沙龙、爸爸进课堂、我讲童话给你听。

精选书目，分级阅读

我园现有幼儿图书10655册，其中包括幼儿园统一购买的7639册、幼儿自带2914册、幼儿自制102册。九个班级平均每个班级1183.8册，平均每名幼儿32.2册。此外，幼儿园每年投入近万元用于购买新书。

在大量阅读的基础上，精选108本图画书，精选书目是“童话研究室”发展的重要阶段。幼儿在园的三年集体生活中，每周可为他们推荐一本经典的图画书，每学期共18本，一年即36本，三年幼儿便可达到108本书的阅读量。

初步拟定小班的阅读书目有《抱抱》《好饿的小蛇》等，中班的书目有《月亮的味道》《蜡笔小黑》等，大班的书目有《小黑鱼》《安的种子》等。书目范围的确定，是根据幼儿的年龄特点、身心发展规律以及本区域幼儿的现有状况而确定的。

建立资源库，伴读更顺畅

建立图画书阅读课程资源库，是“童话研究室”开展幼儿阅读研究的重要方面。资源库中有丰富多样的资料包，如图画书的课件、教案、反思、视频、音乐等。资料库的诞生，让教师的阅读教学活动开展更加顺畅。

在我园自主成长课程体系下，自主阅读已经成为幼儿园特色课程的一项重要内容。自主阅读是指为幼儿创设良好的阅读氛围，同时幼儿带着阅读兴趣，自发、自愿、自由地进行阅读活动，是幼儿独立尝试阅读的开始。

在自主阅读研究过程中，更重视幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养，教师始终扮演幼儿自主阅读的支持者、引导者等角色，其实就是伴读者的身份。伴读有一日生活化伴读、区域活动伴读、集体阅读活动伴读、亲子伴读等。一日生活化的自主阅读是指利用幼儿在园的一日生活中的过渡环节，如早入园、进餐前、进餐后、午睡前、离园前等碎片化时间，引导幼儿有序进行晨间阅读、午睡前阅读、离园前阅读、餐前聆听童话、餐后个性化阅读等，将一日生活中的碎片化时间有效利用。

亲子伴读，周末的美好时光

幼儿园的活动都以游戏的形式开展，每日的区域活动时间，更是幼儿们兴奋的时刻。阅读区的开放，幼儿可以根据自己的喜好自主阅读。在阅读区的幼儿就会很自然地拿起一本书阅读，但有的幼儿总是不喜欢进图书区，不能安静阅读甚至吵吵闹闹，还有的幼儿总是选择同一类书籍阅读。针对他们在阅读区的不同表现，教师进行有效观察记录，并给予适时的帮助和指导。

幼儿逐渐爱上阅读，对图画书爱不释手，每天回家后都缠着爸爸妈妈讲图画书里的故事。家长们看到孩子的转变，被教师的阅读教学热情所感染，纷纷加入到阅读的行列中来。

各班教师邀请小朋友的爸爸、妈妈到幼儿园给孩子们讲故事，各班的“故事妈妈团”“故事爸爸队”相继成立。“图书漂流”是教师为幼儿的家庭阅读设计的一段奇妙旅程，每周五下午放学后是班级图画书借阅时间，小朋友将图画书借回家，亲子伴读时间成为周末最美好的一段时光。