引导学生在参与课程评价中成长

文 | 马玉军

学生素质发展的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》中“评价改革”要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”倡导在课程评价中利用体现发展性评价理念的质化评价来评价学生的“信息素养”。

为何学生要参与作品评价

课堂教学的需要 有效的作品评价能激发学生的学习兴趣，达到预定的教学目标；能帮助学生诊断学习中存在的问题，寻找解决的方法；能促进教师优化教学环节，提高教学质量。因此，学生的评价显得尤为重要。

学生缺乏评价技巧 小学中年级学生在评价他人作品时，存在很多的问题：思维混乱，不知道从哪开始评价，不知道评价什么；语言匮乏，由于没有评价的参考内容，学生评价的语言往往不超过两句。比如，作品挺好的，好看，不错；只看到问题，看不到优点，常表现为，他这不好……那不好……关注不到作品的优点，只看到别人存在的问题或是不合理的地方。

指导学生学会评价作品

根据新课标确定的三大教学目标的要求，在教学中要注重学生“知识技能”的培养，强调教师教、学生学的“过程和方法”，同时在教学中加强学生“情感态度价值观”的培养。因此，课堂中有针对性地指导学生从这些方面学会评价他人的方法，不仅对建立和谐的课堂氛围有利，还能够帮助学生正确地评价他人。

给标准，学生有评价依据 给学生一些评价标准，学生有评价依据，我认为把对作品的要求作为评价要素，有一定的可行性。例如，“画图”单元中“直线”的教学，对作品要求是：作品要以直线画法为主，线条要有粗细、颜色变化；最好能用到shift辅助画水平、垂直直线；构图要主体突出，冷暖颜色搭配合理；讲解清楚，声音洪亮。学生对作品的评价同样也借助这个标准。

有的学生这样评价同学的作品：“他的作品利用到了今天学习的直线工具，还利用了前面学习的刷子工具，线条的粗细和颜色也有变化。小房子和机器人是主体，布局安排我觉得挺合理的，颜色也不单调，挺丰富的。他讲解声音有点小，有些听不清楚，声音还应该再大些；画面还是有些单调，最好再有些汽车，树木什么的就更丰富了。”

评价与讲解相辅相成

评价策略 先发现优点，再提建议 评价别人的作品，即使画得不好，也应该鼓励。这不是让学生回避问题，也不是教学生说奉承话，而是起码的做人礼貌，更是维持良好课堂气氛的需要。如果人人互相攻击、相互诋毁别人的作品，那谁还愿意将自己的作品展示出来呢？所以在评价和欣赏别人的作品之前，一定要有好的初衷，既肯定作品，又能表达出自己的不同想法。

评价技巧与讲解技巧相辅相成 评价他人作品和介绍自己的作品之间有着相辅相成的关系，评价要素很自然地成为自己创作中的注意事项，自己创作中注意到的问题也会自然地成为评价关注的重点。因此，引导学生能够说明白自己的创意，也是帮助他理清了评价的要点。能够客观公正地评价别人作品，自己的作品能够得到尊重，并且还有利于自己作品的进一步修改，这种良性循环，有利于营造良好的课堂氛围和学习环境。评价促进学生多角度思考问题，会评价的学生在作品创作时也能够做好前期的设计和对作品的整体设计。