语用学视野下中学生语文阅读能力提升策略—— 基于语境提升学生阅读感知力

甘肃省庄浪县第四中学 陈强强

语用学是门新兴的学科，属于语言学分支。语用学概念中主要有语境、语义两个基本概念。换句话说，语用就是言语的理解与运用。本文从语境的概念出发，探讨中学生语文阅读能力提升的方法。

一、语境关系的顺应性限制着词语的基本义

语境关系的顺应指语言运用中的语言一定要与语境顺应。在语言交际过程中，语境和语言之间是彼此相关联着的，语境决定了语言的选择，它会限制词语所表达的意义。词典中词汇的概念意义，就是从语境中抽象出来的。以古汉语为例来看，古汉语中的多义词较多，如果要选择语境来解释词义，就必须通过概念意义回到具体语境中，在上下语境来解释出真正的意义。

例如，“兵”在古代汉语中是一个常见词汇，它的含义基本是三种，一为“兵器”，解释为“武器”；二为“士兵、军队”；三为“战事、军事”。

例一：《过秦论》 “收天下之兵，聚之咸阳”，这一句中的“兵”字，可根据语境的顺应性应该解释为“兵器”。

例二：《六国论》“起视四境，而秦兵又至矣。”这一句里的“兵”字，其含义解释，可根据语境的顺应性推知为“军队”。

例三：《烛之武退秦师》“越国以鄙远”，这里的“鄙”其含义当为“边邑”。在古代汉语中“鄙”含义有三：一作“边邑”，二作“浅陋”，三作“轻贱”这三类，因此，根据语境顺应性进行推断可以得出。

通过上面的三例我们可知，语境的顺应性决定了词语的基本义，所以老师在进行阅读指导时，一定要通过语境去解释课文的内容，这样才能让学生尽快地感知课文中词语的内涵，进而理解文本的内容。

二、语境关系的顺应性还能够填补词语的省略义

语言交际中，词汇含义的理解往往可在语境关系的顺应中可以得到补充，这就是日常生活中我们经常遇到的一语双关的表达效果。实际的语言交流过程中为了让交流变得简单，往往会出现许多的省略句式，这些省略的内容要理解，必须放到具体的语境中补充其省略的含义，才能全面准确地将文句内容理解。

尤其在文言文中，阅读时常常会遇到这种情形。因为文言的简洁性决定出现了许多的省略句，有省略主语、谓语、宾语，有省略介词的，等等不一而足。

例一：省略主语：

1.《邹忌讽齐王纳谏》：“旦日，客从外来，（邹忌）与坐谈，（邹忌）问之，客曰……”

2.《捕蛇者说》：“永州之野产异蛇，（蛇）黑质而白章。”

我们根据语境顺应性，发现这几处都是省略了主语“邹忌”和“蛇”。

例二：省略谓语：

《曹刿论战》：“夫战，勇气也。一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而衰。”

我们是根据语境顺应性，回到语境中补充词语的省略义，发现省略了谓语“鼓”。

例三：动词宾语：

1.《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜（蔺相如）为上卿。”

2.《桃花源记》：“此人一一为（之）具言所闻。”

同理，会发现，这里省略了宾语“蔺相如”和“之”。

例四：介词省略：

《鸿门宴》中“将军战（于）河北，臣战（于）河南。”

同理，还原语境发现这句话省略了介词“于”。

通过上例发现，我们知道语境顺应性能够补充语言的省略义，因此，在阅读教学中，老师可以根据语境的顺应性来帮助学生正确感知文本内容，从而提高学生的阅读能力。

三、语境的顺应性关系能够增加词语丰富的文化内涵

语言既是文化的产物又是文化的载体，二者关系同为互依，所以文化不同，语言的内涵表达也会不一样，特别是在外语翻译的情况中表现得非常突出，阅读时要让语言顺应语境，必定要增加词语的内涵。

例如，由于地理位置的差异，在英语和汉语中对“西东风”的理解是不同的，文化的不同，中国人认为东风是和煦温暖的，西风是寒冷刺骨的。然而在英语中，东风却是冷的，西风是和暖的。如果把狄更斯小说中的这句：“How many winter days have I seen him，standing blue-nosed in the snow and east wind”，翻译成中文就会是：在很多冬日里，我都看见他，他鼻子冻得发紫而且站在飞雪和东风中。这里就有了中西方文化的差异，有时候会让人费解，所以，有人翻译时将“东风”翻译成“寒风”，就顺应了不同文化的语境。

类似的例子很多，所以老师在指导学生阅读时一定要考虑中西方文化的差异，必须在具体语境中考虑到语义的文化内涵不同，做到顺应语境解释词语的内涵。

总之，语境的顺应关系包含广泛，有社交、文化、语言语境等，所以其呈现出来的情形是动态的。阅读时要根据语境来解释词义，也就是说词汇的意义是顺应语境的，语境不同阅读环境不同。在课堂中老师一定让学生仔细体味，合理解释。老师是主导，学生才是阅读的主体。因此，在阅读教学中，老师一定要引领学生根据语境来分析文本中的具体词语含义，方能感知文本背后的内涵。