技校语文教师情感化教学的养成途径

蔡佳妮 （广东省南方高级技工学校 512023）

语文是思维和交际的工具，是所有学科的基础。语文学科是把把朦胧的思想变为清晰的思维、把感性的感受上升为理性的认识的一门重要学科。只有把语文这门基础学科学懂学透，才能在人际交往中顺畅得体，进而内化为学习技能去学习其他学科。技校语文课程饱含着丰富的思想文化内涵，对学生继承中华民族的优秀文化，提高思想道德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观等方面起到积极的促进作用。技校语文的这一特殊性，决定了我们对技校语文教师的教学会有更高的要求。作为一名技校语文教师，既要用丰富的知识去熏陶学生，也要用高超的教学艺术去影响学生，更要用饱满的热情去感染学生。

一、语文教师情感化教学的作用

技工语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响深广，特别是对情感、思维等方面正处于青少年时期的技校生而言，教师情感对课堂教学效果的影响尤为突出。

1.有利于引导学生树立积极的人生观和正确的价值观。新一轮课程改革后，更加突出时代性和现代性，内容上更加关注行为与人性、自然与人和谐相处等核心理念，更加凸显中华优秀文化、爱国主义和工匠精神等情感。在技工语文教学中注重教师情感的投入，有助于引导学生加深对课文内涵的感知和理解，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.有利于引导学生提升文化品位和审美情趣。技工语文课程中选择的课文风格多样，意境优美，情感饱满，内涵丰富。在语文课文教学中，增加教师的情感投入，能引导学生更好地感受到中华文化的魅力。这样的学生能够走出课堂，联系日常的生活细节，用心去感受生活中的真善美，获得优秀文化的积累。

3.有利于引导学生养成学习语文的自信心和好习惯。课堂上教师含情的言语、传情的神态、动情的动作，能提高学生的语言能力和鉴赏能力，注重情感提样，通过时间的积累，形成良好的语感，丰富自己的精神世界，养成学习语文的自信心和好习惯。

二、影响语文教师情感化教学的因素

1.教师的文化视野和文化品位。如果教师热爱阅读，喜欢各种不同类型的书籍，那么则有利于打开语文教师视野，文化的品位也会在阅读的累积下得到提高。但很多教师困于日常繁重的教学，对情感理论及情感教学心理理论有关方面的书籍阅读不多，对语言知识、文学作品、应用写作等语文类专业书籍涉猎不深，尤其对心理学、教育学等教育类书籍接触更少，导致教师的文化视野闭塞，亦构建不了系统的、专业特征强的情感智慧理论体系，低层次的精神境界和文化品位，使其不能将积极的情感投入到语文教学中。

2.教师对语文的感情和业务水平。教师队伍业务水平参差不齐，有一些学校出于教学需要，让教师任教自己不喜爱、不擅长的学科，其共同的结果都是导致这样一批教师产生厌教情绪，不能将全部精力投入到语文教学中，不愿去探求更好的教学艺术，提高自己的业务水平。只有真正热爱这门学科，教师才会自然而然的将真情实感投入到教学当中，丰富课堂教学情感。

3.教师道德水平。道德水平不高的教师，往往不注重加强个人修养，容易自我降低道德标准，困难面前无斗志，压力面前无挑战，或者有心理缺陷，无信念支撑，在面对诱惑时，不能坚守一个人民教师应有的操守。这种教师无法体会文学作品中的精华，无法做到言传身教，更不可能会热爱学生，奉献教育。只有道德水平高的教师才能真正全身心的投入到语文教学中，帮助学生提高人文素质。

4.教师的情绪涵养和调控情感能力。情绪涵养高的教师一般而言能让自己处在一个积极、乐观的情绪状态，即使遇到突发状况，教师也能调节情绪，控制情感，将问题妥善解决。技校生的自控能力比较弱，课堂上的情况是多变的。对于课堂上不专注听课的学生，影响他人学习的学生，甚至和教师闹情绪的学生，教师一定要控制好自己的情绪，循序诱导，机智化解，切不可大发雷霆，让怒火波及整个课堂。否则，必将拖慢教学进程，更严重的是影响了师生关系，给学生情感上带来伤害。

三、语文教师情感化教学的养成途径

范晔在《后汉书•第五伦传》中指出：“以身教者从，以言教者讼”，教师的言语、情感、行动对学生有着模范作用。对语文教师而言，要以积极乐观的情绪培养学生的情感状态，以生动的情感感染力去培育学生的精神力量。针对影响教师情感投入的因素，我们可以从以下四个方面来探索语文教师情感的培养途径。

1.加强思想建设，提高人文修养。思想是行动的先导，理论是实践的指南。情感是人的精神活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。语文教师要加强情感投入的培养，首先要充分学习和认真研究情感方面的理论学说，进而丰富自己的理论认知，掌握不同情感间的联系和区别。同时，要自觉认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，深入挖掘中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养教师情感的重要源泉。语文教师只有不断加强思想建设，提高人文修养，才能用自己的精神力量去感染学生。

2.领会教材情感，提高教学水平。教师在教学过程中，除了要通过讲授知识激发学生的智力，更要通过情感投入影响学生对事物的感情认知。教师要努力提升自己的教学水平，深入领会教材的情感，并注重随教学内容的变化而变化情感投入，声音时而高亢、时而低沉、时而洪亮、时而轻微；感情时而委婉、时而凄切、时而悲壮、时而振奋，要通过语言、表情和肢体掀起学生的情感波澜，增强学生的情感体验。情感教育除了加强学生的情感体验外，还应该更加关注和引导学生学会控制自己的情感，帮助学生培养情感的自我认知、自我控制、自我驱策能力，以及对他人的情绪识别、移情和反应能力。

3.陶冶道德情操，树立崇高形象。技校的语文教学更多关注的是人文教育，语文教师的道德水平的高低直接影响学生的道德标准的好坏。因此，语文教师应当要充分认识所从事工作的重大意义，时刻注重规范自己的言行举止，自觉遵守社会公德，衣着整洁，语言规范，行为得体，举止文明，以自己热情、真诚、正直、谦虚等美好品德来影响学生，使自己的一言一行像春风化雨一般滋润着学生的心田，从而达到以德培德的目的。

4.提高个人涵养，控制不良情绪。教师在教学过程中，要时刻注重控制好自身的良好情绪，以充沛的精力、饱满的情绪展现在学生面前，降低学生的焦虑感和枯燥感，提升学生的体验性和参与性。当教师存在不良情绪时，要注意在课前适当采用注意力转移法消除，极力避免在课堂出现情绪失控、拍案大叫、暴跳如雷等不良情感的发生，及时控制不良情感对教学产生的不良影响。

四、结语

技工学校教育时期是学生情感因素成型的重要时期，这时的学生情感丰富，同时也情感脆弱，波动性大。因此，教师在课堂上的情感投入，在对学生的情感教育起到了非常大的积极作用，对于学生科学文化知识摄取、高尚情感品质养成具有十分重大的意义。技校语文教师在教学过程之中，要充分运用情感因素，创设课文内容的情感气氛，激起学生情感的共鸣，提高学生的情感智力，为学生的健康成长夯实基础。

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