浅谈小学语文文本解读的“厚积”与“薄发”

陈德长

摘 要： 小学语文文本解读既要重视“厚积”，又要重视“薄发”。通过纵横联系、釜底抽薪、读写结合等多样化策略，实现文本语言的理解与运用，培养学生的语言阅读与表达能力。

关键词： 小学语文;文本解读与运用;策略

小学语文阅读犹如在大脑中建立信息库，阅读理解是吸收积累的过程，抒发表达是输出薄发的过程。语文的文本解读与运用，只有语文信息的大量输入，重于积累，才能有适量薄发，灵活实践。因此，小学语文文本解读应正确处理好厚积与薄发的关系，并善于采取有效教学策略，提高学生文本解读与表达能力。

一、 纵横联系式解读，积累语言

学习语言文字运用，其内涵包括组词、造句、谋篇、布局;熟读、理解、表达。在文本解读中，就是要引导学生读通、读顺、读懂课文，感知文本的语言特色、谋篇布局思路及所表达的内容、情感與思想。对这些文本内涵进行碎片化积累，提升大脑语言中枢的信息量。

（一） 以一带全解读，感知文本

俗话说，牵一发动全身，抽一根发丝，全身隐疼。抓住文本核心词，顺藤摸瓜，理解文本内容，紧扣关键词，层层深入，理清文章脉络。如《卖火柴的小女孩》中有个词“蜷缩”，文本中是描写小女孩因寒冷只能将身体蜷缩成团保暖。在学生初读课文，熟读生字新词后，就从“蜷缩”入手解读文本：

1. 课件展示冷天狗蜷缩保暖的形态;蛇蜷缩冬眠的形态。

2. 想一想小女孩“蜷缩”的形态是为什么？

3. 学生小组合作阅读，理清文本结构。学生经历阅读实践，在文本中找到“蜷缩”——因为寒冷（下雪）——凄苦（无衣、鞋，无食;卖火柴谋生）——饥饿——更饥饿（大年夜，年味引发）——幻想幸福（有吃，家人团聚，生活快乐）。至此学生对文本内容的感悟，了解故事内容的梗概就水到渠成了。

（二） 上下联系解读，丰富文本

字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇是理解语言文字的基本规律。理解文本语言需要结合上下文或者结合作者时代背景，才能真正解读文本的深层内涵。《梅花魂》中祖父为何对书房的一幅梅花图如此珍惜，谁也不能动？教学时，我引导学生结合梅花的特殊含义以及当时正值抗战最艰苦时期这一时代背景来理解，从而使学生感悟到身在异乡他国的外祖父，无时无刻不牵挂着祖国的安危。看到梅花，就会自然的想到亲爱的祖国。

（三） 唤醒经验解读，理解文本

生活是学习的大课堂。人在生活成长中会自觉猎取知识经验，建构知识内层，积累丰富语言中枢的信息量。因此，学习中激发学生原认知和经验体会尤其重要。尤其是一些只可意会不可言传的“语言文字”只有借助经验唤醒学习领悟，使学生知其然，知其所以然。如《少年闰土》中“只看见

院子里高墙上的四角的天空”。学生见识过客家民居的四合院，有些学生家住四合院，对四角天空有直观感受与体验，但对文本中寄寓四角天空的内涵就知之甚少。教学时需要联系学生原有知识层和生活经验，激发联想，可由四角天空想到坐井观天，再引申见识少，不识世面，不知天下大事与革命潮流，以激发青年人的觉醒。这样学生就自然感悟。

二、 釜底抽薪式解读，概括语言

如果纵横联系解读是把单薄的文字读出“厚重”的文本内涵，积累许许多多零碎的语言，那么釜底抽薪解读是把众多的语言文字信息读出最“精华”的文本内涵，以简明扼要的方式积累语言。

（一） 层层剥笋解读，概括语言

有些文章是并列式谋篇布局的，段与段之间是并列关系的。像《美丽的小兴安岭》的教学，学生通过解读春、夏、秋、冬一年四季不同的景观、自然会感悟到“小兴安岭一年四季景色优美，物产丰富”是高度概括本文主题的中心句，文章就是围绕小兴安岭四季之景、四季之物来写，回到课题设疑，美丽的小兴安岭美在哪？自然会运用概括性语言“景色优美，物产丰富”来回答。并列式解读不求面面俱到解读，要关注学法迁移，让学生自己读书。

（二） 重点句式解读，概括语言

文章中的过渡句、中心句、点题句以及语法结构特色句式等都是解读文本内涵的着眼点。如“不仅……而且……”递进关系句式，紧扣“不仅……而且……”关联词解读，既可串联文本上下段之间的意义联系，又能使学生感悟到文本意思是层层推进的，前后层词之间的意义关系是不能颠倒，有先后次序的。有时，看似递进式关联词所表述的意思，如“不仅……就……”其实是并列关系容易混淆的，需要对比区分，提升语言文字运用的正确性。解读文本时，抓住重点句式，串联文本内涵，使学生能概括性地理解语言。

（三） 精美词语解读，概括语言

有些课文用词精美，或精炼凝神，或形神兼备，或惟妙惟肖，高度概括事、物和人的神态。如《火烧圆明园》一文中用词造句十分精准，每一个景点都用一二词精确描述。如宫殿是“金碧辉煌”、楼台是“玲珑剔透”、山村乡野是“田园风光”，紧扣这些词解读，昔日圆明园的辉煌熟记于心，从“辉煌”入手，自然会联想到曾经的景点的壮观与美丽，解读这些精炼概括的词语表现与描写圆明园景点的辉煌。

三、 说写结合式解读，运用语言

说和写是“薄发”的主要形式，历经发散式和概括式阅读后，需要引领学生整合运用语言文字，才能提高语言运用能力。

（一） 原文复述，运用语言

复述是帮助学生理解课文内容，感悟思想情感的重要手段，也是训练学生语言运用和说话能力的主要方法。如感知课文、初读课文后，用生字词串联复述课文内容，可有效帮助学生理解、巩固课文内容。如《再见了，亲人》生字有“妮、谣、噩、耗”，这些生字学习后，呈现“妮”自然会联想到朝鲜大娘阿玛妮，“谣”会想到唱《捣米谣》的小金花，让学生自由选生字，在组词，然后引发复述片段或全文，促进语言运用。

（二） 创编陈述，运用语言

将故事创编成课本剧，故事改编为记叙文，按时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等环节进行续说，说明文创设成广告词，让学生扮演推销商角色进行解说;游记体散文编成导游词，让学生各显神通。如《索溪峪的野》编成导游词该怎么说？你的游者是老人，该怎说？是小学生又该怎样解说？通过不同的听者变换解说，夯实语言运用灵辨能力。

（三） 课堂练笔，运用语言

课堂写字是语文课的目标之一，根据生字字理写一段话;阅读是个性化行为，根据自我阅读感受写文本批注与体会;根据文本的特点进行补充，如补充句式含义、补充标点内涵，补写省略之处，拓展多维结果等，读写结合，促进语用提升。

（四） 课外习作，运用语言

根据所学课文的特点或者单元习作要求，仿文本特色，进行习作训练，提升语言表达运用能力。

不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。培养学生语文核心素养，只有重视积累，才能蓄势待发。