农村中职学校创新性课堂教学策略研究

武小彬+武海涛+贺之花+刘玉林

摘 要 习近平总书记在十九大报告中指出要完善职业教育和培训体系，深化产教结合，校企合作。农村中职学校必须进行课堂创新，教师到企业中去，学习扎实的先进的技能，把企业的车间引入到学校的课堂。

关键词 校企合作 技能 课堂创新

中图分类号：G710 文献标识码：A

1充分利用国家级、省级培训资源，加大青年教师培训

1.1青年教师到企业实践

每年教育部和省教育厅都下达中等职业学校青年教师到企业实践任务，为期6个月。我校积极响应争取更多名额，去年我校已有3名教师到企业实践期满，带来了专业前沿知识与新的教学理论，为课堂教学注入了新的活力。以后将继续加大力度，鼓励并创造条件让更多的青年教师去企业实践。

1.2省级“双师型”教师培训

利用省级专业骨干教师培训计划项目，每年暑期为期2个月的“双师型”教师培训。我校做到每年必派教师参加，今年我校派出8名教师参加培训，使教师充分了解了本专业的前沿知识，教学改革创新手段等方面的知识，开阔教师眼界。不断提高适应专业发展的新知识、新技能储备。教师在企业中学到了扎实的专业技能。为创新性课堂教学做知识和技能储备。

2创新教学模式，推进课程改革

2.1改革教学内容

中职学生逻辑思维能力及知识面较狭窄，因此，我们根据学生的实际水平，提出了“三段一考核”的教学模式，侧重学生实践能力的培养。第一阶段，教师对学生进行理论知识的传授，侧重基本技能及基本操作的讲述；第二阶段，实景阶段，老师先作示范然后指导学生进行基本的技能操作，加深学生对抽象知识的理解；第三阶段，老师联系兽医院、花卉基地、汽车修理厂及慧通光电等，让学生去生产中实习，进一步巩固所学知识；第四阶段，考核阶段，在专业课程结束时，对学生进行理论与实践考核，重点考核学生对基本知识的掌握，对基本技能的运用。

2.2创新教学方法

教师应该根据学生实际，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣。然后，创设“实景”场所，让学生知道学习的知识和技能可以解决哪类实际问题，体会到学习的乐趣，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

2.3改革考核手段

目前，多数学校对学生的考核手段主要以试卷成绩和实验报告为依据。这种考核方式存在诸多弊端，如只能考核学生对课程知识点的记忆程度，不利于学生对基本技能的掌握和个人专业能力的培养。中职学生的培养目标是不同于大学本科生的，因此，应根据社会对各专业的需求，调整考核手段，将理论课程的考试成绩调整为总分的40%，实验成绩为20%，实践技能占60%。通過对考核手段的调整，改变了过去重理论轻技能的局面。促进学生积极的投入到实践技能的训练操作中。

3加强校外实训基地建设，充分利用校企合作资源

3.1大力发展校外实训基地建设

我校目前已有新乡市大北农有限公司、慧通光电、金海汽修厂、苏村花卉基地等作为学校的校外实习基地。在此基础上，学校积极联系往届优秀毕业生，他们已成为所学专业的带头人，有的开有兽医院、有的建有花卉生产基地。这些都可以为在校生实习提供便利条件。另外学校应与周边的养殖户、汽修厂、果树园等建立良好的关系，更加方便了学生随时随地可以把理论实践相结合，学以自用。因此，实训实习基地建设并不局限于大企业大养殖场，农村个体户和专业合作社更加灵活、实用，更具时效性。

3.2校企合作更加深入

在国家大力提倡中等职业教育应走校企合作模式的大背景下，我校积极主动与多企业联系，如新乡大北农、苏村花卉基地、慧通光电等。探索了切实可行的合作模式。

3.2.1工学结合模式

在学习理论知识的基础上，每学期有两次为期半个月的实训周，期间学生下到企业一线，把课本上所学理论知识与实践结合，融会贯通，激发学生学习兴趣。

3.2.2“2+1”培养模式

学生前两年在校完成所有理论课教学和校内实习任务，第三年全在企业实践，通过一整年的技能强化，毕业后，学生可以很好的掌握岗位技术要求，毕业及就业。

3.2.3订单培养模式

学校依据企业不同岗位技术要求和人员需求数量，针对不同学生侧重点不同，做到每个学生都学到自己最喜欢最擅长的专业方向。这样企业得到的是最适合岗位的毕业生。也就是企业需要什么，学校就教什么。

4校企融合项目驱动搞课程开发

4.1技师带动、双师驱动

通过教师走进车间，技师走进校园，产教融合，教师既了解了本专业现状与发展趋势，传统课堂与技能型人才要求的差距，又提升了自己的专业眼界和专业技能。技师通过走进校园课堂，了解了现在职业教育的现状优点和不足，通过自身的专业技能，把企业时代理念带进课堂，把“企业生产线”搬进校园，丰富了中职生的眼界，增进专业学习兴趣，又可以弥补中职学校双师型人才缺乏的现状，教师技师组队结合建立产教融合的双师型队伍，做到生产线即课堂，课堂即生产线。

4.2“优优”结合课程开发

学校抽选各专业优秀教师，企业选拔技能骨干，通过校企合作多模式探讨，在原来传统专业课教材基础上，充分利用教师理论优势和技师专业优势，通过研讨探究，形成了“企业需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才”这一基本理念，把企业生产的各个环节一一规划，做到切实可行，可操作，技师主导形成一个个课程项目，注重实际动手操作能力。教师针对每一个项目结合本专业特点，把每个项目融合形成连贯的教学过程，这样结合在一起就是本专业的校本课程。与传统重理论轻实践的教材相比较，更加注重学生自己的探究、动手、解决问题的实际能力。突破了以往的教师重教学生厌学的枯燥课堂模式，使课堂更有吸引力，增进了学生的专业兴趣。

参考文献

[1] 蒋乃平.中等职业教育多种课程模式的研究研究报告[M].北京：高等教育版社，2002.

[2] 杨进.论职业教育创新与发展[M].北京：高等教育版社，2000.

[3] 郭杨.关于职业技术学校课程设置的思考[J].职教论坛，1998（07）.endprint