小班化英语教学中学困生转化的个案研究

吴禄燕

【摘要】“负螺旋”状态是指缺乏一种自信心、上进心的心理状态，一旦孩子进入到这种状态，将会对他们的发展造成很大影响，本文以对一个英语学困生的个案转化为例，阐述了在小班化背景下对于英语学困生转化的一些做法及思考。

【關键词】小班化 英语学困生 负螺旋 个案研究

《英语课程标准》提出“关注语言学习者的不同特点和个体差异”，小班化教育的核心就是“让每一个孩子获得发展”，“不让一个孩子落后”是教学的根本宗旨。因知识、能力、习惯的不同而存在着很大的差异，随着受教育的时间愈长，使得有些学生慢慢走进了“负螺旋”状态，如果不能从中解放出来，将会对他们的发展造成很大影响。

这就要求我们要把更多的关注目光投向那些学困生，在转化学困生中，我努力的去实践、去探索。以下以一个英语学困生的转化个案为例，谈谈在小班化背景下，自己对于英语学困生转化的一些思考。

一、个案调查，寻根问底究原因

1.个案的确定及现状分析。文慧这个小姑娘刚升入中学时，一度还不错，上课积极发言，认真记笔记，态度端正，第一次期中考试，英语考了58分，接近及格，可是不知什么原因，到了初二年级，她的表现却急转直下，不怎么听课，有时也不写作业，甚至还出现过两次离家出走，一次申请退学。在一次次帮助效果不大的情形下，我开始失去耐心对她睁只眼闭只眼，到月考时只考了17分，分析试卷时我吃了一惊：基础写词题几乎一分未得。由此引起我的反思：也许是老师对她放松了要求才导致她连最基本的题分都拿不到，自责的同时，我又有些安慰，至少到目前为止，她还坐在教室里，至少她还没有完全放弃自己。

2.形成原因分析。文慧之所以成为学困生，表面上看是底子薄而产生学习困难，但从以上的情况来看，深层原因却在于思想，对自己没要求，得过且过。小学时由于父母的离异和被送至老家的经历是她改变的一个转折点，缺乏爱和安全感，使她没心思学习，进入中学后尽管尝试想重新开始，但因为底子薄，意志力差等原因开始放弃自己，尤其是进入青春期后变得更叛逆，特别是对父母怨恨的心理更加严重，父母要求做的事情，她都会反着来，更加排斥学习。她有一定的学习能力，也有一颗能善良的心，只要改变她思想上的认识，应该是会有所转变的。只要老师不放弃，给她一些真正行之有效的帮助，她一定会重新站起来。

二、对症下药，辅导策略讲实效

小班化教学为教师成为学生的朋友，走进学生的心灵创造了更好的条件，了解学生家庭和学习的情况，了解他们的真实想法，并适时给予帮助，让学生真实地感受到老师对他们的关心。

1.攻“心”为上，激发其上进心。心病还需心药医，要想提高文慧的成绩首要任务是要改变她的错误想法，帮助其树立正确的人生观。对于这样特殊的孩子只有给她更多的关爱，理解、沟通，才能逐步打动她，我主要采取如下的策略，①面谈。下课时，我常常借故找她，自然的和她聊天，了解她的想法。②心理暗示。“知心姐姐”卢勤书中一个个鲜活的“你能行”的心理暗示案例对我启发很大，我也尝试着做，比如我会故意在第一天帮她辅导时把第二天小测验的内容“无意”放进去，让她感受到自己只要复习就有成果。这样可以给予她良性的心理暗示以此树立“你能行”的信心。

2.放宽要求，克服其恐惧心。学困生无“易题”。一部分学生背东西很好，一做题就错。比如他们会背：finish doing， ask sb. to do等结构，可是一做题就会出现问题。他们不会把背过的东西和做题联系在一起，所以对于学困生来说就会出现讲了多少遍都错的现象。针对这种情况，我就在课上把容易的题留给他们，做对了的时候给与鼓励。在作业方面，我们也约定，基础必做，其它的可以选做。对她的评价也特例特办，别人评价看完成的质量，她可以减半或者有约定数量。

3.提供机会，树立其自信心。长期处于班级最末端，和所有的学困生一样，文慧也有着很强的自卑心理，让他们克服自卑心理心理，树立自信，最好的办法就是让他体验成功。课上提问时，我常把估计她能答的问题留给她。我告诉他们学不会的原因是有些人根本不会学，或者还没学。从今天开始我会根据你的问题教你什么是学习。想学好的还有就一定会有机会，而机会也是给有准备的人的。

三、及时反思，教学相长促提高

在呼吁素质教育的今天，我们要充分认识知识比考分重要，智慧比知识重要。文慧只是个案，而在平时的教育中“她”却是普遍现象，如果我们对这部分学习上、信心上显劣势的学生视而不见、听之任之、甚至放任自流，那么他们很快就会失去自信心、上进心，产生破罐子破摔的想法和做法，这对他们一生都有所影响，如何让这些学困生能走出困境，获得更好的发展。

1.学科教学要人文化。《英语课程标准》在教学建议中明确提出，就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。通过与他们的接触，这些学困生大多是抱着混日子的想法，在思想上放弃学习，因此首先要扭转他们的错误想法，树立积极的人生观。我们可以充分的利用教材对学生进行思想教育，把培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的的引导贯穿在我们日常教学中，使学生受到潜移默化的教育。

2.评价方式要多样化。在平时的教学中，我们习惯性的用考试作为评价学生的唯一标准，通过个案研究，我发现一些学困生，成绩低，但是学习能力却未必低。

《英语课程标准》中在评价建议中明确强调，充分发挥评价的积极导向作用，并体现学生在评价中的主体地位。因此我们实施评价时要注意评价方式要多样化，特别是对于处于“负螺旋”状态中的学困生，日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导，在评价时要注意个体的差异，真正促进每个学生的个体发展。

3.辅导策略要合理化。一些处于“负螺旋”状态中的学生很可能在表现上都很相似，但其内在形成的原因却不尽相同，我们要深入分析其根源，辅导策略有的放矢，对于一些情况特殊的学生要给予更多的关心，更多的帮助。对于学困生的辅导，不仅要考虑他的知识能力更要考虑他的心理需要，要求不可过高，甚至可以低一点再低一点，要充分认识成功亦是成功之母，通过享受成功的愉悦来激发他们的上进心。提供帮助策略时，要特别注意要采用对方能接受的方式，切忌强迫，否则剃头勺子一头热，仍然无效。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社， 1981.11.endprint