遵循三维目标优化思维品质

秦晓

[摘要]英语教学中，教师要以培养学生英语学习思维品质为重点，通过优化背景导入、改善协作探究、充分展示成果等方式，在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标维度的落实中，提升学生思维的灵活性、深刻性和独创性。

[关键词]小学英语；思维；三维；交流

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36006901

《英语课程标准》指出：“围绕知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标（三维目标），突出学生思维品质培养，有利于他们在主动尝试和积极运用的过程中获得更多深度感知体验。”由此可见，教师要尊重学生的英语学习实际与差异，突出其思维品质的培养，尤其是关注学生的深刻性、灵活性和独创性培养，不仅能体现课程的生本主义和人文价值理念，更能使学生在深入实践运用的过程中提高英语学习的主动性和创造力。

一、导入背景，理解更深刻

背景导入，让学生在前置性的学习探究中获得更多感悟，使他们的理解更为深刻。学生通过背景导入，可在了解更多丰富内容的基础上开阔视野和丰富思维，以背景活化英语阅读，使学生在主动对话阅读素材中强化积累感知。

导入背景，使学生的思维变得更加深刻。例如，在教学英语四年级上册Unit 2《Lets make a fruit salad》中的 Story time时，教师让学生根据“What is fruit salad？”和“How to make fruit salad？”表达主题，给学生提供有关沙拉的故事以及制作沙拉的相关手法，让学生带着好奇和兴趣主动研读阅读素材。同时，教师可要求学生从水果沙拉的组成中识记orange，banana，pear等单词，有的学生从沙拉的制作过程中主动探寻相关单词；有的学生围绕各种水果的搭配阐述了自己制作的设想。教师围绕背景输入，多给学生提供相应的话题，帮助他们在理解的过程中深入感知，获得更多丰富体验。此外，教师要让学生在思考的过程中多互动交流，在相互表达各自的理解中收集更多有意义的话题内容，帮助他们在理解感知中获得更多深度感知。

二、协作探究，互动更灵活

思维品质是学生的思维个体特征，具有差异性和多元化。特别是在综合性的活动中，能使学生充分调动多种学习感官，增强其认知敏锐性和灵活性。任务探知的运用能使学生在相互交流中强化感悟，获得综合运用能力的提升。

协作探知，让互动成为一种习惯和常态。例如，在教学英语六年级上册Unit 1《The kings new clothes》中的Story time时，教师可围绕“How do you think of The King？”组织学生进行讨论，让学生有更多自由表达的机会。此外，教师可以设计一定的任务话题，让学生在彼此协作的过程中找到更多有意义的研究话题，使学生获得深度感知。同时，教师要多预留一些空白，鼓励学生对照阅读素材和自己的理解感悟，多维度认知，让讨论互动充满灵性。协作探知的运用，使学生在自由、灵活的交流中深化理解感知，帮助他们在主动参与中相互学习，获得更多不一样的感知。

三、成果展示，情感更积极

运用成果展示，充分激发学生的学习兴趣，让他们在保持高涨的学习热情和自信的基础上获得更多认知。教师带着激情主动研读教学内容，一方面能使学生的思维认知更加丰富，便于他们在主動参与中深化感悟；另一方面能让学生的思想情感更加愉悦，使他们在轻松、自由的环境中主动探知。

鼓励学生展示成果，更利于他们强化感知。例如，在教学英语六年级Unit8《Our dreams》时，教师结合Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等同学的对话，可建议学生围绕“How are you going to introduce your dream？”和“How to do for your dream？”进行主动表达。教师让学生参照教材文本中的“want to be，in the future，make people happy”等相关词组进行表达，并以此为载体，让学生在主动展示自己认知成果的基础上，获得更多不一样的思维品质，使他们带着激情主动融入学习中。

从学生的认知思维中主动找出相应的探究要点，能使他们在不断尝试中获得深度感知。课堂教学中，教师多给学生自我尝试的机会，鼓励他们在主动说出自己的感悟中自信展示，让他们的积极情感主动转为丰富的思维品质，帮助他们在深入参与中强化识记，引导他们在开阔视野中丰富认知思维。

总之，教师以学生的思维品质培养为主线，从英语学习的三维目标出发，突出背景拓展、互动交流和成果展示，使学生在积淀丰富思维感知中生成敏锐的语感，在学有所思和思有所得的过程中获得更多深刻感知，在主动灵活运用中生成丰富的语言知识，从而促进学生知识技能的内化生成。

[参考文献]

[1]白丽荣.小学英语课堂教学应具备的特征及所面临的挑战[J].中国校外教育，2017（08）.

[2]秦继兰.小学英语课题研究课的设计与实践[J].中小学课堂教学研究，2016（07）.

（责编容耘）endprint