自主选课，送给孩子们最好的礼物

孟令伟

[摘要]随着课改深入推进，选课走班已经成为许多学校积极探索的项目。为了了解校本课程建设的现状，对区域内9所学校自主选课的校本课程建设情况进行调查。从校本课程的类型，课程与教师比，开发教师的专业和年龄分布等方面进行全面调查；利用问卷、访谈、教师观察等方法对课程开发，课程实施，课程评价等方面进抽样调查。发现课程开发面临的问题，提出相应的解决策略。

[关键词]自主选课；校本课程；课程建设

[中图分类号]G622.3[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36005702

随着课改深入推进，选课走班已经成为许多学校积极探索的项目。为了了解校本课程建设的现状，对区域内部分学校校本课程建设情况进行调查。总体上看，各学校普遍开展“自主选课日”活动，学生全员参与校本课程的选课走班，极大丰富了教育的多样性。自主选课，不但深受学生喜爱，而且受到了社会各界的高度评价。本次利用师生问卷、访谈、教室观察等方式采集数据，以期对校本课程开发实施情况较为全面、准确地了解，找到提升校本课程品质的切入点和路径。

一、调查概况

调查对象：9所学校参与校本课程实施的教师，全体学生。共发放问卷104份，收取有效问卷102份，有效率为98.1%。

二、调查统计与分析

（一）校本课程开发总体情况

1.校本课程开发的类型

校本课程类型以艺体类为主，占0.63，其次是语文、英语、数学拓展类课程，如图1所示。科技文化和德育心理类课程相对不足，分别占0.04和0.06。科技文化类课程缺乏，与小学科学类专业教师所占比例较低有关。

2.校本课程开发的数量

课程数量与教师数量比值（以下简称课程教师比）如图2所示，竖坐标表示课程教师比，横坐标数字为学校代码。最高课程教师比为0.86，表示开设的校本课程数与教师人数接近。最低课程教师比为0.13，表示平均约10位教师拥有一门校本课程。调查分析发现：课程教师比与课程实施品质未呈正相关。当前对于多数学校来说，应该集中资源丰富课程类型，提升课程品质，加强对课程实施的过程性监督。

3.开发课程的教师情况

中文（汉语言）专业教师占0.34。课程开发者的专业，按照比例从多到少依次是中文，音乐，美术，英语，体育，计算机（信息技术），数学，其他专业。教师年龄段主要集中在31-35岁，占0.46；其次是25-30岁占0.22。从中可以看出，课程开发者的专业以中文和音乐、美术为主，年龄以31-35岁为主。

4.校本课程开发的品质

通过对学生招募，校本课程排入课程表，以及学校、教师、学生对校本课程实施态度等方面的调查，初步了解校本课程实施的基本品质。从学生对校本课程实施态度的调查发现，学生在回答“你所選的校本课程上课中，与其他课程相比”，100%选择了“比其他课程快乐很多”。教师问卷中“学校领导对校本课程实施的态度”，教师100%回答“很重视”。

根据学校提供的课程资料分析：某些课程在开发校本课程时，缺少整体架构，缺少组织研讨，论证需求，学生选课的自主性不够。在课程类型上，科技文化和德育心理类课程不足，不能满足学生发展需要和兴趣需求。

课程差异大，一个是同校不同课程实施差异很大，有的课程教学目标模糊，教学过程随意，缺少反馈评价，开课率不足。另一个是不同学校课程建设差异大，有些是由于教室不足，教师个人因素等客观原因引起的差异；有些是学校缺少培训，激励措施不足引起的差异。

（二）校本课程建设存在的问题

1.开发教师课程素养不足

访谈与问卷均发现，有些教师不了解三级课程的特性和内涵。存在课程设计缺少课程纲要，课程实施过程缺少反馈与评价等课程结构残缺问题。以至于课上了，上课效果如何则是个未知数。教师缺乏课程意识和能力，更缺乏课程应用的规范程序，使得课程活动有很大盲目性。为什么要开设，以及怎么样开设等环节都没有经过很好的思考、研究和论证，导致出现“无效课程”。

调查中，在回答“您认为学校开发校本课程最重要的作用”时，83.3%的教师认为是“发展学生特性特长”，选择“打造学校特色”和“促进教师专业成长的学校”，分别占到9.3%，7.4%。在回答“您认为学校校本课程开发主体是谁”时，有73.9%的教师选择“教师个人或团队”，13.0%选择“课程专家”，8.7%选择“学校管理层”。在回答“您最希望在提升校本课程建设方面得到什么帮助”时，有72.5%选择“专业培训”，15.4%选择“典型示范”，12.1%选择“政策支持”，数据说明多数教师能够认识到自身课程素养的不足。

2.学校课程开发理念落后

以“教材替代课程”，71.4%的教师认为教材是必需的课程呈现方式。许多教师首先是不理解课程纲要的概念，认为课程开发等同于教材编写。实际上，所谓“校本教材”不具有政策上的合法性，未经教材管理部门批准，学校教师没有编写教材的权利。其次是课程开发思路不开阔，课程资源挖掘不充分。没有把学生实践、活动计划，教师活页讲义，学生辩论、演讲等，包括音频、视频资料嫁接到校本课程中，形成丰富多彩的教学资源。

另外，课程开发的起点应当是学生，而不是教师。课程实施的前提是学生需求，而不是教师想当然的重要性。不否认某些课程要体现学校意志，打造学校特色，但是校本课程终极目的是要丰富教育生态的多样性。课程开发缺少前期调研，教师“拍脑袋”开发校本课程现象居多。endprint

3.尚未建立科学评价体系

评价是校本课程建设的难点，学校处于摸索和尝试阶段，没有制定量化的评价方法和激励措施。评价细则缺失是校本课程建设的软肋，制定量化的操作性强的评价细则是校本课程持续性发展的保证，也是提升学校课程品质的关键。学校没有建立有效的沟通机制，导致信息不对称，一方面任课教师不清楚学校评价方法，不了解校本课程能否享受国家课程同等待遇；另一方面，学校管理者不清楚教师需求和困难。有的学校虽然有评价，但是评价标准粗放，没有明确的量化激励措施。有的学校课程开发主体混乱，貌似人人负责，实际上人人无责，导致教研活动不能有效开展，骨干教师引领作用无法实现，课程研发缺少组织性，处于自发阶段。

在回答“您认为校本课程建设最大困难是什么”时，39.2%选择“教师能力欠缺”，10.5%选择“学校领导不重视”，11.7%选择“课时难以保障”，有38.6%选择“其他”。通过访谈得知：学校教室不足，活动场地有限；校本课程教师多数为兼职，其他课时量较多，教师精力和时间不足；课程开发资金不足，购买器材困难等因素制约校本课程开发的品质。也有教师提出学生来自不同班级，管理困难，如何管理来自不同班级的学生，也是学校面临的新问题。

三、调查结论与建议

综上所述，各校对课程改革认识比较到位，普遍有效开展了自主选课活动，印证了各校提升学生综合素质的坚定信念，今后要进一步保护学校、教师课程开发的积极性，开发水平，增强可持续性。教科研部门要抓紧研究措施，采取政策引导、资金倾斜、资源支持等方式，将全面启动校本课程实施推进到稳定运行的轨道。

（一）典型示范策略

虽然课程建设取得明显的成效，但是也存在比较严重的不平衡。首先是学校间的不平衡，偏远学校、薄弱学校校本课程建设，在课程开发数量比（校本课程数量/教师数量）及实施质量上与先进学校存在很大差距。其次环节不平衡，课程建设的各个环节中，最好的环节是开发环节，其次是实施环节，最薄弱的是评价环节。多数学校仍在探索有效的评价、激励方式。鉴于这种情况，有必要推出校本课程建设的典型学校，树立学习的标杆，搭建各种展示和交流的平台，逐步实现先进带动后进，以点带面推动全区校本课程建设品质进一步提升。

（二）专业引领策略

課程建设首先是教师建设，通过本次调查，基本掌握了全区中小学课程开发骨干教师的信息。依据课程类别，举办研讨与培训，优质课与学案、教案展评等多种活动，建立教师之间的有效连接，形成校本课程开发共同体。

建议加强针对30-35岁年龄和附近区域的教师培训，这部分教师教学业务已经熟悉，同时仍然具有较强的创新、研发能力。以专业的视角，对这部分教师进行不同层次的培训，为学校提供校本课程建设的理论支持和典型经验。通过专题研究为学校提供校本课程开发，实施和评价环节一般操作性框架，让学校校本课程建设有规范样本做参考。及时深入学校指导，为学校提供针对性的、富有个性特色的具体指导。

（三）过程监督策略

通过抽查发现，许多课程没有清晰的课程目标，缺乏整体的课程规划、架构；或者忽略学生的需求调查，不能及时跟进学习评价；教学环节上，表现学习碎片化，缺少主题深入，学习很热闹，收获却很少。

因此，需要建立监督系统，从开发、实施到评价诸多环节加大过程监督力度。加强定性与定量考核相结合的方式，事前分工明确，事后不准推卸责任。成立专门研发、督查机构，专门负责考核、督促校本课程的情况，并在监督检查的基础上，给予相应的奖励和惩罚。高度重视学生评价，增加学生评价的权重；建立校本课程警告、退出等措施，是评价一门校本课程的必然趋势。

此次调查，详细了解校本课程建设遇到的困难和教师希望得到的帮助等问题。个别访谈比较好的弥补了样本数量不足和调查问题设计上的缺陷。由于针对学生的调查容易受到干扰，降低调查信度，在调查中凭借教室观察，从器材布置，设施使用等细节，结合问卷综合判断课程实施的效果。此次初步调查，不仅发现校本课程开发本身问题，还发现诸如小学科学类专业教师缺乏，也包括正确的课程观与学校管理的价值取向等深层次问题，值得进一步深入研究。

（责编韦淑红）endprint