构建诗意的语文课堂

胡青华

摘 要：语文是最具诗情画意和人文情怀的学科。在新课程背景下，语文课堂应当充满诗意，加强学生的情感体验，给予学生审美启迪，让他们体会到诗意语文课堂的魅力。

关键词：诗意；语文课堂；氛围；文学修养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.060

先来讲一个小故事：一个乞丐在春天的大街上乞讨，人们行色匆匆，没有谁在意他，更不在意他胸前的牌子上的内容：自幼双目失明。一位诗人看到了，给他的牌子换了一句话，于是乞丐很快讨到很多钱。乞丐感到奇怪，就去请教诗人。诗人说：“我只不过在上面写了一句：春天来了，可我看不到它。”同样内容，用诗意的表达方式，效果迥然不同。可是，人生匆匆，我们的脚步越来越快；俗世喧嚣，我们的心越来越浮躁。我们压根就忘了：“生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。”我们也忘了：我们的语文教学不仅要教给学生语文知识，更重要的是让学生灵性地解读生活，诗意地面对人生。因此，努力构建诗意的语文课堂是语文教师义不容辞的责任。那么，怎样构建诗意的语文课堂？我认为，应从以下四个方面做起。

一、语文教师要有对生活、对教学的诗意态度

生活可以鸡零狗碎，工作可以忙忙碌碌，甚至人生也可以平平常常，但在内心深处，一定要给灵魂留一块“诗意”的栖息地，用以安放我们人类与生俱来的诗意与浪漫。《桃花源记》为什么能让古往今来的那么多人刻骨铭心，是因为它给那些生活不顺遂、郁郁不得志的人们，描绘了一个可以安放灵魂的精神家园，里面美如仙境：“芳草鲜美，落英缤纷”，“鸡犬之声相闻”。我想，陶渊明写此文，肯定不是为了让它流芳千古，仅仅是为了表达对生活的理解而已。《诗经》中那些优美的诗歌，也仅仅是“饥者歌其食，劳者歌其事”，正因为不功利，所以才成为文学星空中最璀璨的明星。教育是“百年树人”的工程，是塑造人灵魂的工程。所以，我们的语文教学不要太功利化，不要仅仅为考试成绩而努力，还应该渗透人文情怀、浪漫诗意，以表达我们对生活真实的感悟体验，并把这种诗意的生活态度在潜移默化之中传递给学生，让他们成长为人格健全、心灵高尚、满怀仁爱之心的人，这比好成绩更重要。

二、语文教师要利用一切时机营造诗意氛围

我印象最深的一节语文课是这样的：一个深秋风雨交加的夜晚，停电了。语文老师让我们每人买来一支蜡烛，并临时决定上柳永的《雨霖铃》。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇……”当他用低沉而富有磁性的声音深情地朗诵时，我恍惚感觉老师就是那个落魄的词人，那个多情的词人就是站在眼前的老师。“执手相看泪眼，竟无语凝噎……多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”老师的声音哽咽了。不用多解析，我们已懂得离情之苦，爱情之美。窗外，凄风，苦雨，飘零的落叶；窗内，摇曳的烛光，同学们眼里的点点泪花……诗意、浪漫、温馨、爱情这些美好的情愫就悄悄地种在我们每个同学的心田中。这样的课，让学生铭记终生。这首词，不思量，自难忘。这样的教学效果，恐怕是每一位教师都梦寐以求的。

作为语文教师，我们就应该用心利用一切时机创造氛围：在端午节，教学生学习关于屈原、关于端午节的相关知识；在清明时节，和学生一起吟诵“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的诗句；下雨天，和学生一起听听那淅淅沥沥的雨声，感受“留得残荷听雨声”的浪漫；下雪天，像谢太傅一样，在寒雪日召开家庭集会，与儿女谈论文义……生活中不是缺少诗意，而是缺少感受诗意的细腻敏感的心灵。语文教师一定要用你敏感的心，利用一切时机引领学生感受诗意语文，感受诗意生活。

三、语文教师要有深厚的文学修养

我觉得不管语文教学怎么改，不管怎么强调学生的主体性，也不管怎么追求课堂的严谨、流畅以及条理性，有一点我深信不疑，那就是语文课堂的魅力离不开语文教师深厚的文学修养。作为组织者和引导者的语文教师，要用自己渊博的知识和机智引领学生解读课文，解读更广阔的语文。否则，学生不可能对语文课产生浓厚兴趣，也不可能在课堂上真正动起来。

“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”只有确实提高教师自己的文学修养和加深自己的人文底蕴，才能在课堂上挥洒自如，妙趣横生，才能思接千载，视通万里。否则，只能教法保守，思维迟钝，僵化了自己，更僵化了学生。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师，他的课堂上学生肯定会如坐芝兰之室。因此，语文教师一定要多读书，多积累，不一定要上知天文，下知地理，但一定要教到老，学到老，不断更新自己的知识结构，接受新的教学理念，让自己知识渊博，积累深厚。时刻记着：阅读是一个民族持久的功课，阅读更是语文教师终身的功课。

四、语文教师要进行潜移默化的影响和渗透

语文教师要钻研新课标，吃透教材，不仅是教教材，而是用教材教。知道什么时候拓展容量，什么地方比较引申；知道雪化了，不仅变成了水，还能变成春天。2017年5月，我参加了学校语文课堂竞赛活动，其中影响最深的是魏老师《人物外貌描写》一课。魏老师在课堂上恰当运用古诗文中有关人物描写片段，如《诗经·国风·卫风》中的“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀。 螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”等诗句，有意识把诗的画面引入课堂，此设计既有利于教学重点的突破，又开阔了学生視野，同时在潜移默化之中受到中国古典文化的熏陶，可谓一举多得。这样的语文课堂就成了文学气息浓郁的课堂，传承文学之美、享受人情之美的课堂。

总而言之，语文课不同于其他学科，它是沐浴着阳光、徜徉在沙滩上放飞心灵的感觉。我渴望像孔子那样教学：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”我很羡慕也很向往像徐志摩那样带着学生走进茂密的森林，一手拿着书一手指着蓝天白云讲析着雪莱优美的诗句。我渴望勾勒诗意的生命图景，呼唤诗意盎然的语文课堂，用心建构诗意的语文课堂。为此，我在不断努力。我也希望大家和我一起努力：以诗意态度对待教学工作、对待生活，在课堂内外利用一切时机为学习语文营造诗意氛围，加强自身文学修养，在潜移默化之中熏陶教育学生，让语文课堂灵性飞扬，诗意盎然。

参考文献：

[1] 宋庆发.让学生诗意地栖居于青春的枝头——高中学生审美能力的培养之于语文课的使命[J].语文教学通讯，2005（6）.

[2] 齐琳娜，田晖.语文教学中学生审美能力的培养[J].南都学坛（自然科学版），2000（5）.endprint