浅议如何指导小学生朗读

李慧玲

摘 要：新课程标准指出，培养小学生的朗读能力，可以很好地提高学生的综合素质，也可以提高学生的人文素养。因此，教师应指导小学生有感情地朗读，并从不同的年龄段入手，采取不同的方法，运用不同的策略，实战实练，从而真正培养和提高小学的朗读能力。

关键词：小学语文；朗读；指导

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.046

新课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见，朗读成为一项检验语文学习能力如何的手段。因此，朗读的标准，就是我们培养的方向和目标。作为一名低年级的教师，我认为，从小培养学生的朗读能力，将会为学生今后的语文学习开启一扇明亮的窗户。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力？

一、朗读示范是非常重要的

低年级的学生对朗读的技巧掌握还不够，如何让他们学习到朗读的方法和技巧呢？根据小学生模仿能力极强的特性，我的办法是教师做好有效的朗读师范。比如，一年级的《四季》这篇课文，共有四小节。于是，我自己先在办公室里练习，等我练习比较到位了，我就开始上这一节课。在学习完生字以后，我就范读课文。教师在课堂上声情并茂的范读，可以使学生很快在模仿中感悟如何断句，如何停顿以及语气的变化。哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”实践证明：经过我的范读示范，一些学生很快就学得有模有样。这充分证明了教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快的理论。因此，教师要放开手脚，大胆表现自己，就能让自己的才华得到发挥和展示，同时也会使学生像教师一样的大方地展示自己。

二、抓好课堂上朗读的时间

语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。语文课上，教师适当留一些时间，让学生自己练习朗读，会使学生很高兴。为此，就需要教师学会安排时间。有一位老教师曾说，教师应留给学生一些读书时间，让学生多读，充分地读，不要以为自己教的有多好，讲的有多精彩，其实学生自己的朗读收获有时比教师讲的还多。我刚工作时觉得这位老教师讲的有问题，不能苟同。但是，在工作五六年以后，经过自己的切身实践，我发现老教师说的还真不错。很多教师的语文课变成了教师问一个问题，学生回答一个问题的形式。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。古人云：“书读百遍，其义自见。”这是指读得熟，则不待解说，就能自晓其义。因此，语文教师要在课堂上留出时间让学生放声朗读，在朗读中发现一些简单的问题，慢慢分析一些書本表面上的问题，解决一些疑难的问题。

三、精心设计朗读的目标和要求

教师设计好朗读的目标，先要从自己入手。教好每一篇课文，教师就要先下工夫。备课时，教师最好先听一听录音带的范读，再对着读几遍，把握好普通话的四声，读准前后鼻韵母及平翘舌的音节，掌握轻声、儿化的规律。例如，有的方言区的语文教师前后鼻音不分。对于这个毛病，我认为，我们应当在平时留心看书刊中的有关文章，并把课文中带有前后鼻音的词收集在一起，反复推敲，细细推敲，最后总结出发音的关键，再给学生做指导时也就有的放矢了。

对学生的朗读也要有一些小目标。小学语文教材有很多优美的文章，非常吸引人。语文教师可以根据课文内容的不同，设计朗读的不同目标。例如，《四季》这篇课文，语言简短，句子优美；《江南》是汉乐府，朗朗上口，小学生非常喜欢。对这些课文，教师可将朗读时的目标制定小一些，如一年级的学生能够正确、流利地朗读课文就可以了。又如，我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，对学生提了更加小的细致的目标。学生在学习时很快就达到了目标，而对课文的理解一点儿都不浅。由此可见，教师在教学刚开始时，制定一些明显的目标就可以使文章更好把握了。

四、在情境中用情朗读

在学校的阅读课上，我们可以选择一篇优美有趣的文章，要求学生学习如何朗读。比如选择《木兰辞》，我自己首先入情入境，放上事先做好的课件，一边用情的朗读，一边指导学生理解大意。由于学生被我的感情感染了，有几个学生就提出让他们自己朗读。我望着他们用心读课文的神情，又被他们感染了。我也要求他们停下来，再一次听我读。这一次，我更加卖力和用心，把自己的感情尽量充分的表达出来。学生在这样的境界中，完全陶醉了。朗读的高潮一浪高过一浪。学生在这样的激情感染中，想象自己也变成花木兰。在学生入情入境后，我又引导学生带着自己的想象配乐朗读课文。学生立刻就陶醉在古诗词的美丽世界中了，对木兰更加的佩服和崇敬了。

五、多种多样的朗读形式必不可少

低年级小学生喜欢新奇的学习形式，对于陈旧的、无趣的教学形式会存在抵触心理。为此，在从事低年级教学时，我常常会变换朗读形式，如分小组比赛齐读，看哪组学生读得整齐，读的有气势；分角色朗读，让学生进入角色，有感情地朗读……不同的朗读形式具有不同的功效，对于小学生都具有一定的吸引力，可使学生对朗读兴致盎然。

六、加强朗读技巧的指导

朗读技巧是朗读过程中需要学生掌握的内容，但是通常情况下小学生缺乏朗读技巧，这就需要教师来强化技巧的指导。如对于描写突然发生变化、心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；对于表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮。具体每段话、每一句怎么读，教师应让学生结合文章内容和表达的思想感情去把握。此外，正确发音也很重要。教师应该为学生示范正确的发音，纠正学生的方言等错误读音。

总之，从一年级到六年级，朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程。只要我们语文教师转变观念，正确认识朗读的重要性，有耐心、有恒心，科学地对学生进行朗读训练，就能使学生学好语文，并使他们的朗读能力得到提高。

参考文献：

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[2] 张巧凤.语文教学中如何渗透德育[J].甘肃教育，2017（15）.

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