浅谈培养学生的中国文化英语表达力

徐俊

【摘要】跨文化交际活动是双向的行为，既包括吸纳外来文化，也要对外传播本土文化。然而，目前的中学英语教学中存在着中西方文化输入失衡，学生对中国文化的英语表达能力不足的现象。本文从分析其原因入手，进而从课程标准、教师素质和教材编写等方面提出了一些对策，希望能够有助于提高学生用英语表达中国文化的能力，从而促进学生的跨文化交际能力的整体培养。

【关键词】跨文化意识 中国文化 英语表达力

一、引言

新课程标准将培养学生的文化意识定为英语教学目标之一，要求在教学中培养学生的跨文化交际意识和能力。作为教师，我们必须知道跨文化交际是双向的行为，它意味着吸纳外来文化，同时也传播着本土文化，两者不可或缺。但是在笔者看来，目前的中学英语的文化教学中存在着重西方文化、轻中国文化的中西文化输入失衡现象，对中国文化及其表达方式的传授没有给与足够的重视。在英语教学中既要给学生提供学习和了解西方文化的机会，还应该着力培养学生用英语表达本民族文化的能力，两者应是相辅相成，不可厚此薄彼。

二、学生中国文化英语表达力不足的成因

1.新课标对于文化意识目标的要求过于宽泛：文化意识虽然已经列入英语课程的总体目标中，但是不论在2001年《标准》还是在2011年《标准》的附录中都没有“文化项目表”。课程标准“是确定教学内容的纲领性文件，其中的附表是教学和测试的依据。没有文化项目表就意味着文化教学缺少比较权威的依据，教师可以自行决定是否教、教什么和怎么教，结果无形中使文化教学处于一种放任的状态”。这就容易造成在教学活动中，英语教师只重视语言技能、语言知识、学习策略等目标的达成，而忽视文化意识目标，一些相关的活动也是流于形式，甚至在中高考的指挥棒下，被许多教师放弃，这会对学生中国文化英语表达力的培养产生决定性影响。

2.英语教师自身文化素养和语言能力的欠缺：英语教师在教学中承担着跨文化交际能力培养的引领者的作用，在英语教学过程中，教师自身的文化素养以及英语语言能力直接影响着学生中国文化英语表达力的培养。然而，很多英语教师的母语文化素养不高，导致在课堂上语法讲解多，实际交际活动少，在授课过程中无法融入和渗透中国文化以帮助学生提高中国文化的英语表达力。

3.介绍中国文化为特色的英语素材匮乏：学生学习英语的最主要知识来源是英语教材，目前我国主流的各级英语教材都是以西方文化为主的材料，处处渗透着英美文化气息，中国文化分量明显不足，导致课堂上母语文化的输入不够，课外又很难寻见适合学生阅读的有关介绍中国文化的英语读物，这都阻碍了学生锻炼用英语表达中国文化的能力。

三、培养学生中国文化英语表达力的建议

1.完善英语课程标准：新课标虽然在一定程度上体现了文化因素，但是由于不够具体，可能会导致教师在教学中有一定的随意性和盲目性，不利于学生跨文化交际能力的整体培养。所以英语课程标准应该与时俱进，随着社会的发展而逐步完善，其内容应该包括跨文化交际活动所涉及的中西方文化，制定文化项目表，這样才能使英语教师依据这个大纲进行课程设置和选择教学素材等，使得英语文化教学形成完善的体系，走向规范化和系统化。

2.提高英语教师自身的跨文化交际能力：英语教师要扮演好对学生进行跨文化教育引领者的角色，就必须不断加强学习，提升自身的跨文化交际能力。根据社会语言学家Byram（1997）对跨文化交际能力构成要素的分析，跨文化交际能力是由知识、意识和行为三个层面构成。首先，教师要对我们的语言和文化有很深刻的掌握、理解和认同感。才会积极主动地在教学中去培养学生的本民族文化英语表达力。其次，英语教师要具备母语文化素养，应该进行自觉、持续、广泛而又深入的阅读来实现。通过阅读，夯实自身的汉语言基本功，并且从历史地理、风土人情、传统习俗以及电影戏剧等方面充实自身的人文知识。另外，除了教师自觉提高自身的母语文化素养以外，学校和相关部门也应该提供有关这方面知识的学习活动和培训机会并将文化素养作为考查英语教师业务水平与能力的内容之一，使得教师具备用英语向学生传播中国文化的素质。

四、结束语

伴随着我国社会的发展，我们的英语教育不仅是要培养专业英语人才，更要培养出具有英语能力的复合型人才。如果不重视对本国文化的介绍和教授，不去锻炼学生用英语表达中国文化，显然是不利于复合型人才的培养。因此，在英语教学中要重视中西方文化输入的平衡，关注学生中国文化英语表达力的培养，这是跨文化交际的需要，更是时代的需要。

参考文献：

[1]王福祥，吴汉樱.文化与语言[M].外语教学与研究出版社， 1994.

[2]王俊.中小学英语文化教学中的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.endprint