谈音乐教学中有效提问的“三性”

孔小红

[摘要]课堂提问是一门学问，也是一门艺术。在音乐教学中，教师应从制定的教学目标、学生的认知规律和兴趣爱好等方面，提出有启发性、层次性和针对性的问题，引导学生进行高效的音乐学习，使他们感受到音律的美，激发学习音乐的兴趣。

[关键词]音乐教学；有效提问；启发性；层次性；针对性

[中图分类号]G623.71[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36002101

课堂中，提问是教师进行教学的有效手段之一。在一些音乐课教学中，教师的提问存在随意化现象，导致学生学习音乐的效果不佳。因此，在倡导“以学为中心”的音乐课堂中，教师要善于对提问进行精心设计，通过有效提问，促进学生的全面发展。

一、基于兴趣爱好，提问要有启发性

在音乐教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师应多尋找一些学生感兴趣的话题来进行提问，通过充满情感的提问让学生成为课堂学习的主人，使他们更加积极主动地参与到学习中去，不断深入探究所学知识。

例如，教学《树叶儿飘飘》这一首歌曲时，教师首先播放二胡演奏的歌曲《八月桂花遍地开》，让学生在播放歌曲的同时一起哼唱。等到第二遍播放歌曲时，教师组织学生一起扭秧歌，引导他们通过肢体动作来表达歌曲的情感。然后教师提出问题让学生思考：“这首歌曲描写的是什么季节的景色？在你们看来，秋天应该是怎样的呢？落叶随风飘舞，你们想想，谁会去欣赏它呢？让我们一起听听描写小鸟飞行的歌曲，并跟着歌曲的旋律做出你们心中小鸟飞行的动作。”在学生模仿小鸟飞行的动作后，教师继续提问：“请大家想想，小鸟看到飞舞的落叶时又会怎样做呢？”……课堂教学中，通过这样的提问，用学生熟悉的情景来引导他们进行音乐学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂气氛，让学生对所学知识有更深层次的理解。上述教学案例，教师在设计课堂提问时紧扣学生学习音乐的兴趣，有效调动了学生音乐学习的积极性，使学生更加热情主动地投入到教学活动中去。

二、基于认知规律，提问要有层次性

心理学研究表明，已知区、最近发展区和未知区这三个层次构成了人类自身的认知水平，随着人们认识问题的深入，认知水平将在这三个层次中相互转化。在音乐教学中，教师要了解学生的已知区，找寻未知区与最近发展区的共同点，巧妙设置一些问题，突显层次性，以激活学生的思维，进一步强化他们对音乐的认知和掌握。

例如，教学《外婆桥》这一首歌曲时，教师先导入儿歌《摇啊摇》，再提出问题：“通过听这首儿歌，你们发现这首儿歌有什么特点？”在学生回答后，教师播放具有浓浓江南水乡韵味和富有生活情调的童谣歌曲《外婆桥》，让学生用心聆听，认真感受。然后教师继续提出问题引发学生的思考：“同学们，这首歌曲和你们刚才听到的歌曲《摇啊摇》有什么异曲同工之处？”问题提出后，学生纷纷积极回答。教师追问：“童谣歌曲抒发的情感是欢快活泼的，还是比较优美抒情的？你们能不能借助不同的符号来表达不一样的情感？”……这样的课堂提问层层深入，引导学生了解童谣歌曲抒发的情感，深化了学生对所学知识的理解，激活了学生的思维。

三、基于教学目标，提问要有针对性

在音乐教学中，教师应充分考虑学生身心发展的特点和规律，制定合理的教学目标，然后基于教学目标找准课堂提问的切入点，突显课堂提问的针对性。这样既能激发学生对音乐知识探究的渴望，又可以调动他们的学习主动性，提高了音乐课堂的教学质量。

例如，教学《弹月琴的小姑娘》这一首歌曲时，教师制定以下教学目标：（1）引导学生在欣赏音乐的过程发现音乐的美，提升学生的音乐鉴赏能力；（2）引导学生在音乐欣赏中感受乐曲的拍子变化、顿音、休止符、延长音、倚音等，了解不同情感的表现手法。课堂教学中，根据制定的教学目标，教师提出以下问题：“听了刚才的歌曲，请大家思考一下，这首歌曲的节奏有哪些特点？歌曲体现的是哪一个民族的特点？这首歌曲抒发了什么样的情感，表达了什么意思？歌曲中有哪些句子是交换了拍子的？哪一部分是装饰音……”学生经过仔细的思考以及激烈的讨论后，得出以下结论：顿音短促而有力，倚音则需要唱得圆润且自然。接下来，教师引导学生对歌曲主要部分的旋律进行模唱，加强延长音唱法的练习，最后进行整首曲子的练习。上述教学中，由于教师的课堂提问是基于教学目标进行设计的，所以具有很强的针对性，能够引导学生进行高效率的音乐学习，使学生深入体会歌曲表达的情感。

总之，课堂提问既是一门学问，又是一门艺术。在音乐教学中，教师要让自己成为一个会提问的人，通过有启发性、层次性、针对性的课堂提问，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，使学生感受到音乐学习带来的乐趣与魅力，让学生音乐学习的效率更高。

（责编杜华）endprint