阅读教学切点微观论浅析

任橹燕

[摘要]关于阅读教学切点的探索，教师要有微观思想，从一些细枝末节处入手，明确切点的位置，整合零散阅读认知，为课堂教学创设良好的环境，为顺利启动学生的学习思维提供丰富动力。阅读教学切点的选择包含着丰富的教学创新因素，能够提升教学的实效性。

[关键词]阅读教学；切点；微观论

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）36000601

阅读教学需要找到一个恰切的切入点，寻求到一个能够牵一发而动全身的突破口，而且这个切点是微小的，这样才具有可操作性。我们不妨称其为“切点微观论”。从一个具体的切点展开阅读教学，教学发动会更为直接而高效，也能够最大限度地调动学生学习的积极性，切实提升学生的学习效率。

一、明确具体切点位置

阅读教学导入时，教师需要有一个具体的“抓手”，这便是阅读教学的切点探索。文本题目解读、中心句分析、关键词搜集、点题句赏析等，都属于阅读教学的切点运用，只有准确抓住这些切点，阅读教学才会有良好的效果呈现。题目往往是文本的“眼睛”，集中体现了文本要义，从这个地方展开阅读引导，可以帮助学生快速掌握文本，提纲挈领；中心句是文本中心思想的凝聚，以此为阅读教学切点，可以促使学生顺利构建文本主题；关键词常常是文本重难点的直接线索，从关键词角度展开阅读教学，教学效度也会更显著。

教学人教版五年级上册《窃读记》一课，教师这样导入：“同学们预习了课文，知道‘窃读是什么意思吗？”学生异口同声回答：“偷读。”教师继续引导：“为什么要偷偷读书呢？课文究竟记叙了一件什么事情呢？”问题一经抛出，学生便开始议论纷纷。教师让学生讲述文本的主要内容，学生的参与热情很高。有学生介绍：“作者非常喜欢阅读，但没有钱买书，便跑到书店去‘偷偷读书，因为怕被店老板驱逐，所以就想尽办法躲避，甚至是忍受饥饿，一心扑在书上。”有学生说：“这篇课文主要是自述的形式，心理描写特别丰富，特别是酷爱读书的精神，给人留下了深刻印象。”教师根据学生的阅读感知，顺利过渡到下一步的教学中。

由题目引发讨论，让学生讲述文本的主要内容，这不仅是对学生预习情况的检测，更为进一步的阅读体验做好了铺垫。

二、关注细小文本情境

明确阅读教学的切点位置，这是阅读教学发动的起点，而关注文本的细小情境，可以顺利启动学生的学习思维，使他们形成有效的阅读体验。无论什么样的文体，都会涉及一些人、物、情、景等因素，从这些细小的具象展开阅读感知，学生会顺利进入阅读角色中，找到阅读感知的直接经验。

《钓鱼的启示》学习时，教师没有按部就班地引导学生展开阅读学习，而是让他们观察教材插图，然后介绍插图信息。学生快速行动起来，通过一番观察后，纷纷给出自己的观察意见：插图上有两个人，一个孩子，一个大人，这是父子俩；孩子怀抱一根鱼竿，手里捧着一条大鱼；父亲正在语重心长地对孩子说道理；背景很暗，说明这是深夜时分。教师肯定了学生的观察，给出问题设置：“这父子俩为什么深夜在荒郊野外呢？他们之间发生了什么故事呢？我们阅读课文之后，便可以了解事情的原委了。”学生开始阅读课文，教师跟进辅导，解决学生的个性问题。

教师引导学生观察插图，介绍所观察到的信息，然后设计阅读问题，学生自然地进入阅读模式，学习活动顺利展开。这样，课堂教学就进入了一个崭新的平台。

三、整合零散阅读认知

小学阅读教学无非是字词学习、语句运用、语段赏析、结构理顺、表达认知等内容。学生自我操作时，这些认知是比较零碎的，教师要利用教法的调整，为学生投放适宜的训练内容，帮助他们顺利将这些感知体验串联起来，形成系统性学习认知。

学生的阅读行为呈现个性化，面对同一文本，其阅读体验会不一样。理顺学生的阅读认知思维，促使他们构建起系统认知，这应是阅读教学最需要关注的地方。

如学习《圆明园的毁灭》一课，教师先让学生自主阅读文本，然后说说现在的圆明园的景观，再利用虚拟图片，展示圆明园原来的景观，让学生展开对比，最后指出阅读感知重点：“圆明园遭受毁灭命运，谁是罪魁祸首？”学生依照教学设计展开阅读操作，阅读认知渐渐理顺，阅读感悟也顺利形成。从学生阅读体验中可以发现，学生的阅读情绪被成功激活，课堂教学高潮迭起。

教師设计了清晰的阅读路线，通过圆明园复原图片展开对比性阅读，为学生创设了别样的阅读体验，自然撞击到学生的心理触点。阅读教学关注细枝末节，并从这些具体的切点展开阅读体验，这样的阅读训练，才能真正触及学生灵魂，使其形成完整的阅读认知体系。

阅读教学呼唤创新，微观切点探索属于个性阅读的教学尝试，具有创造性。打破一切老套的教学模式，找准适宜的切入点，可以使课堂教学更为直接明了，教学特指性更强，阅读的实效性更显著。

（责编刘宇帆）endprint