大学英语任务型教学与过程性评价的整合

韩玲

【摘要】任务型教学与过程性评价的整合，可以为大学英语教学方向的转变提供一定的支持。本文对任务型教学与过程性评价的整合基础和二者的整合措施进行了探究。

【关键词】大学英语教学 任务型教学 过程性评价

前言

任务型教学是以具体教学任务为载体，以任务成果为教学成果的展示方式的教学手段。过程性评价与教学者的教学活动价值和学习者的學习活动价值之间存在着一定的联系。以学生为中心的教学模式在大学英语课堂中的应用，已经让学生的英语学习兴趣得到了一定程度的提升。对英语课堂的教学评价问题进行关注，可以更好地促进大学英语课堂教学的优化，对任务型教学与过程性评价之间的整合问题进行探究，可以为大学英语课堂教学的创新发展提供一定的支持。

一、任务型教学与过程性评价整合的基础

根据任务型教学的主要特点，教师需要借助以具体化的学习人物谁和新的教学方法，提升课堂的教学效率。任务型教学中所具有的梯度性特点，可以让教师在对任务执行过程中的各个环节进行把握的基础上，对学生完成任务环节的过程、态度和效果等因素进行评价。从任务型教学对大学英语教学的影响来看，这一教学模式在大学英语课堂教学中的应用，已经让大学英语教学经历了由静态学习向动态参与、互动、交流化的学习方式的转变。因而教师可以根据学生的学习成果对学生进行评价。

过程性评价主要由教师教学自我过程性评价，面向学生学习过程的过程性评价体系和针对学生自我学习过程的过程性评价体系等多种内容组成。学生在参与教学活动过程中的态度和学生的学习效果等因素也是过程性评价所关注的内容。因而过程性评价与任务型教学具有着兼容共生的理论基础。在课堂教学实践中，二者也具有成果显著的实践基础。

二、大学英语任务型教学与过程性评价整合的措施

1.教学形式方面的整合。从任务型教学与过程性评价的共性特征来看，二者都是教师指导下的课堂行为。它们都可以被看作是一种面向学生的过程性活动。在对大学英语课堂教学中的实际情况进行分析以后，我们可以发现，任务型教学的应用，要求教师在教学任务设计过程中遵循循序渐进的原则。这样，任务型教学中的不同学习过程可以看作是过程性评价的实施载体，过程性评价也可以让学生更好地完成教学任务。因而二者之间的结合可以有效促进学生学习水平的提升。

任务型教学与过程性评价在教学方法和教学手段方面的整合，是二者在教学形式方面的整合的主要表现。为促进二者之间的融合，教师需要在教学活动中为学生提供“任务输出”的机会，也要为学生提供参与合作学习的机会。

2.教学任务实施过程中的整合。任务型教学与过程性评价在教学任务实施过程中的整合，要求教师在教学任务的实施过程中，将教学内容分为一个或多个任务，一边让学生在学习任务的完成过程中，进行交流、合作与学习。在对学生的学习行为进行评价的过程中，教师可以借助过程性评价，对学生在知识习得过程中所表现出来的学习态度和人生观等因素进行评价。一般而言，积极化的学习态度可以有效促进学生心智技能的发挥。为促进任务型教学与过程性评价的融合，教师在任务型教学活动的应用过程中，需要对学生所表现出来的学习态度、人生观等因素进行充分了解，进而让学生在学习过程中表现出积极地态度。

学生在完成学习任务的过程中所采取的认知策略是学生学习效度的主要影响因素。一般而言，学生的认知策略主要指的是学生在人物信息的理解、加工和整理过程中所使用的方法和技能。针对学生的认知策略对学生学习效率的影响，教师需要对学生在完成学习任务中所采用的认知技能进行关注，进而借助过程性评价对学生的认知技能优势进行评价。过程性评价在英语教学中的应用，可以让学生的可持续英语学习能力得到提升。

过程性评价是教师对学生的任务完成成果进行评价的有效措施。不论学生利用何种方式完成学习任务，教师均可以利用过程性评价，对学生进行评价。学生完成任务的效果涉及到了任务的准备、任务的合作讨论、任务的展示等多个环节。过程性评价与任务型教学的融合，可以让教师在对学生的学习状况进行比较、分析和监控的基础上，对学生进行多元评价。在任务型教学应用于大学英语教学以后，学生可以根据自己的特点、喜好和经验选择适合自己的表现方式。教师需要利用欣赏的眼光对学生的个性化任务展示形式进行评价。在过程性评价应用于大学英语任务型教学以后，教师需要对学生的发展潜能和需求进行充分关注，并要在评价过程中，帮助学生明确自身的学习状况。

三、结论

过程性评价与任务型教学具有着兼容共生的理论基础。任务型教学与过程性评价在教学任务实施过程中的整合，教师可以借助过程性评价，对学生在知识习得过程中所表现出来的学习态度和人生观等因素进行评价。对学生的学习成果进行评价的过程中，教师需要对学生的发展潜能和需求进行充分关注，并要在评价过程中，帮助学生明确自身的学习状况。二者之间的融合，可以有效促进大学英语教学的创新发展。

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